躬耕教壇育桃李

樊柳艷

從山旮旯到縣城，從執教小學復式班到執教初中、高中課程，他的教育歷程像一個不斷成長的學生一樣拾級而上。在30年的執教生涯中，他先后獲得各級各類獎項近80次；2012年，他被評為“自治區優秀教師”。他，就是來賓市忻城縣中學副校長韋顯志。

悉心研究復式班教學

時間回朔到上世紀八十年代。半山腰上，一間30平方米的泥瓦房、一個土操場、一張乒乓球桌、一棵大樹、一根爬竿構成了一所學校。這是韋顯志走上教育旅程的第一站——忻城縣遂意鄉加北村地六小學。該校是一個復式班教學點，全校只有一個教學班，共有一至三年級的學生28人，當時教學質量很不理想，學生的學習積極性不高，課余生活也非常單調，這一切讓剛到這里工作的韋顯志感到十分憂心，年僅18歲的他暗下決心要改變這樣的現狀。

為了抓好復式班教學，韋顯志花了不少心思，從一日的課程安排到每一堂課的教學組織和設計，他都做了周全、精心的策劃。一次，為了指導學生寫作文《美麗的秋天》，韋顯志組織了一次秋游活動。從來沒有出游過的學生，聽到這一消息頓時歡呼雀躍起來。出游前，他給各年級的學生提出了不同的寫作任務：三年級學生寫一篇作文，二年級學生寫一段話，一年級學生寫一句話。經過一個上午的秋游，學生們“滿載而歸”。當天下午第一節課，韋顯志組織學生坐在操場邊的石塊上，讓學生暢聊在這次秋游中的收獲。接著，他以“結對子”的方式將學生每5人分成一組，每組有2個三年級學生和3個一、二年級學生，要求每個小組的學生以大帶小，互相督促、互相幫助，共同完成這次寫作任務。學生們的積極性很高，年齡稍大的學生自己完成后，還敦促比自己小的同學，當小同學遇到不會寫的字時，大同學還當起“小老師”，一筆一畫認真地教小同學寫。習作完成后，韋顯志欣喜地發現，學生筆下的秋天竟是那么豐富、生動、美麗、有趣。

學校的教學資源非常有限，為了讓枯燥的課堂變得直觀、形象和生動，韋顯志經常自制教學掛圖，還利用身邊方便操作的材料作為教具開展教學，通過創設有趣的教學情境，激發學生的學習興趣和探索欲望。一次語文課上，他帶來了家里的二胡，給學生拉起了《游擊隊歌》，雖然技藝略顯粗糙，但是學生聽得津津有味，學習的興趣很高。

“作為老師，不僅要給學生傳授文化知識，還要保護學生的身心健康，讓他們健康快樂地成長。”韋顯志如是說。如何讓學生單調的讀書生活變得有趣，讓他們的課外活動變得豐富多彩，讓孩子們能有一個快樂的童年，是他考慮最多的問題。來到地六小學后，他教學生做眼保健操和廣播體操，并讓人給學生編了一條拔河用的繩，還把牛繩變成了跳繩，把玉米須變成了毽子……每天課外活動時間，操場上少不了他和孩子們一起玩耍的身影。每到節日，韋顯志總會組織小型的比賽或游園活動，并從自己微薄的工資里擠出一小部分給孩子們買糖果。他說：“組織比賽活動是為了讓孩子們體驗節日的快樂，更是為了培養孩子們的良好品質，讓他們養成一種積極向上的精神。”

在韋顯志的精心教育下，地六小學原先靦腆害羞的學生變得活潑開朗起來，學生們學習勤奮踏實，在他到此任教的第二學期期末考試上，該校學生平均分排在全鄉復式班第一，三年級語、數單科成績位列全鄉第一。他也因此被邀請執教了全鄉三級復式班示范研討課，向全鄉的復式班教師介紹教學經驗。

用博愛挽救潛力生

2002年，韋顯志因為工作能力突出，被調至忻城縣中學初中部任教。該校初二年級某班的大部分學生認為自己的成績很差，在學校里得過且過，無心向學。不到三個月，該班一連換了四個班主任，每一個班主任對該班的學生都無計可施。當時，學校領導想找一位老師接任該班的班主任，可是找了好幾位老師都遭到拒絕，當領導把“目標”轉向韋顯志時，他的眼前立刻浮現出那些調皮、搗蛋、頑固的學生的身影，心里也猶豫了一下，可他轉念一想，天下沒有教不好的學生，于是毅然接受了任務。

剛接手這個班級時，韋顯志采取了嚴格的治班辦法，這讓該班散漫成習的學生產生了很大的抵觸情緒。第一次走進這個班級上課時，他發現講臺上放著一張辱罵自己的字條，盡管有些惱怒，但他還是裝作什么事情也沒有發生，悄悄地把字條夾到自己的教案本里。后來，他又接二連三地接到幾張不同筆跡、辱罵自己的字條，還聽到班里的學生給自己起綽號，但他仍舊一副若無其事的樣子，每天照常上課、帶班，課后還跟學生一起跑步、打球。一個星期后，他才找到這些“肇事者”，通過推心置腹的交流和耐心誠懇的引導，讓這些學生改變了對他的看法，漸漸接受了他的管理方式。

韋顯志始終認為，愛是打開學生心門的金鑰匙。為了解學生的思想動態，他經常找機會親近和關心學生，很少對學生直接提出要求，而是在與學生相處和交流的過程中滲透教育。他總是細致入微地觀察班上每個學生的情緒變化，給他們更多的寬容和理解。他說：“教育潛力生需有寬容和博愛之心，要抓住其心理矛盾的轉折點，適時地進行教育。”

他所帶的這個班上有五個被公認為“刺頭”的學生，其中有兩名男生情況更“特殊”，他們從來都不服從老師管教，跟前幾任班主任和科任老師都有過很大的沖突。一次，這兩名男生在教室打架，損壞了教室的課桌。韋顯志得知情況后，并沒有當眾訓斥他們，而是把他們帶到校園較安靜的角落，讓他們沉默十分鐘，待他們的氣消了一大半后，他才向他們了解打架的原因。當這兩位男生像往常一樣，低下頭等待老師的狠狠教訓和“處理”時，韋顯志的一句“其實你們并不是壞孩子……”讓這兩名男生慚愧得流下了眼淚。第二天，這兩名男生不僅和好如初，還自覺把損壞的課桌修好。經過這件事情后，他們的行為習慣開始慢慢往好的方向轉變。

韋顯志堅持每周召開一次主題班會，對學生進行人生觀、價值觀及世界觀教育。一個多月后，這個班的學生漸漸被他的熱情、耐心和寬容感染了，班風有了明顯好轉。韋顯志趁熱打鐵，繼續使用有效的辦法樹立班風、學風，并堅持將這個班帶到初三，該班47名學生順利地完成了中考并取得了較好的成績。

培養學生的責任感endprint

忻城縣中學是一所普通高中，生源結構復雜，學生文化基礎相對較弱，學生學習積極性不高。針對這一狀況，韋顯志潛心研究出一套加強高中薄弱班級責任教育管理的辦法——“一導三省九細化”管理模式，即“責任教育一導向、責任感想三自省、責任管理九細化”。通過思想引導、學生自省、落實責任，建立班級管理機制，實行班主任統一管理、各責任人具體操作，鼓勵學生奮起直追，不甘落后。

韋顯志認為，要對學生進行責任教育，首先必須培養學生的責任感。他通過不同形式的班會課和語文課，引導學生明白對自我的責任、對他人的責任、對家庭的責任、對集體的責任、對國家和社會的責任等。

韋顯志常對學生說：“自省是一種修養，它如同一把短尺，丈量人生的腳步；它如同一口大鐘，警醒迷途中的人們。”他要求學生做到一天“三省”，即早晨起床的時候，要問自己“今天我的責任是什么？是值日、值周，還是學習？”中午休息的時候，要問自己“今天上午我全力以赴了嗎？下午我應怎么做？”晚上熄燈的時候，要問自己“父母對我的期望是什么？今天我過得充實嗎？存在哪些不足？明天我應該怎樣做？”學生林某高一時，經常半夜爬圍墻出去上網，白天上課就伏桌睡覺，學習成績很差，高一下學期期考，他的9個科目的成績總分不到200分。文理分班后，林某被分到韋顯志所帶的班級。韋顯志特意安排他的鋪位與舍長相鄰，要求舍長早上、午休、晚睡時，堅持督促他自省。漸漸地，他改掉了爬圍墻上網的壞習慣，并積極主動完成學習任務，認真履行值日值周職責，學習成績也慢慢提高了。2012年高考，他被廣西某職業學院錄取，還當上了學院的學生會干部。

為了把責任教育落到實處，他以《中學生日常行為規范》和《班級量化細則》為依據，制定班規，形成了“九細化”管理模式，即任課老師、值日班長、學生會和團支部、學習委員和科代表、紀律委員和組長、衛生委員和舍長、文體委員、生活委員、學生個人同時管理。例如，生活委員被稱為“當家的”，每個學期開學初，生活委員都給每位同學發一張《高中生活開支明細賬》，“賬本”中設有收入項目（主要為家長提供的生活費）和支出項目（主要為雜費、生活費支出），要求同學們隨時記錄自己每日的開支情況。每月月末，生活委員統一指導同學們把自己的收支情況做好統計。為了讓學生從思想上認識家庭責任并學會體惜父母，韋顯志要求學生把自己每月的消費情況與父母在家一個月的消費進行比較，并在“消費反思”欄目填寫消費感想。久而久之，學生每月超支花費、預支消費的現象逐漸減少，班里形成了勤儉節約的良好班風。

教育是一種以人為本的情懷，是一個生命對另一個生命的關懷。韋顯志滿懷對教育的熱愛，30年如一日，孜孜不倦，無怨無悔。他追求的是每個學生都自主發展，追求的是師生的共同成長。在教育旅程中，他一路前行，終于收獲滿園芬芳，收獲碩果累累。（責編 周翠如）endprint