為什么而教

戴啟猛

最近到學校參加初中數(shù)學的教研活動，聽了一節(jié)七年級的數(shù)學課，是人民教育出版社七年級（下冊）第十章《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》第一課時的內容《統(tǒng)計調查》。課的開始老師是這么設計的：“問題1：隨著社會的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已和我們的生活息息相關，大部分學生家里有電腦并且能上網(wǎng)，那么老師想問同學們在周末上網(wǎng)的時候，大部分時間都在做什么呢？”

從學生發(fā)言的情況看，學生對這個問題很感興趣，教師利用PPT同步展示了學生上網(wǎng)所做的事情——玩游戲、看視頻、聊天、查資料、聽音樂……在此基礎上，老師很自然地提出了問題2：“要想知道我們全班同學在平時上網(wǎng)時最愛做上述哪一項活動，應該怎么做呢？結果怎么樣？”于是便引出了課題《統(tǒng)計調查》。再然后便是引導學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理、分析與描述的全過程。在數(shù)據(jù)整理環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學生統(tǒng)計出來的結果是“玩游戲”排第一，該班57名學生中有38名學生選擇了“玩游戲”；其次是聊天；少得可憐的是查資料，只有1名學生。看到這樣的調查結果，盡管課堂氣氛非常熱烈，我還是皺起了眉頭：我們?yōu)槭裁炊蹋课覀円寣W生“了解、理解、掌握、會（操作技能）”什么？我想從課本中找到答案，結果發(fā)現(xiàn)老師已經(jīng)“改編”了教材中的選項內容。課本原本設計的引例是：“問題1：如果要了解全班同學對新聞、體育、動畫、娛樂、戲曲五類電視節(jié)目的喜愛情況，你會怎么做？”唉，老師，難道您認為課本的編者沒能針對學生的興趣來設計教學內容嗎？

隨著義務教育課程改革的深入，“用教材教”的教學觀已經(jīng)逐步被一線教師接受，但問題是“如何用教材教”？“用教材教”是不是就意味著一定要對教材進行“手術”？現(xiàn)在在老師中似乎有一股風氣，若是在公開課或研究課上執(zhí)教者不對教材進行大刀闊斧的刪增改造，聽課者似乎就感覺不出執(zhí)教者的水平高低。這真的是一種誤解，而且是必須糾正的一種誤解。教材是供師生教學使用的最重要的教學資源，尊重教材，認真研讀教材，用心揣摩教材的編者意圖，科學設計教學流程，應成為我們合格教師教學的基本態(tài)度。本案例實質上就是給了我們一個很好的提醒：大家想一想，面對上述調查結果，如果是您在教學，您會怎么辦？實際上，案例中的執(zhí)教老師也借機對學生進行了所謂的德育滲透，如“上網(wǎng)玩游戲會影響健康、影響學習”等。可是，老師們想過沒有，像這樣的滲透，學生們究竟能聽進去多少？它能改變學生對游戲的興趣嗎？相反，學生會從本次調查中獲得這樣一個重要信息：原來，班上有那么多同學與我有相同的興趣！那么，我的爸爸媽媽和老師為什么還要禁止我玩游戲呢？這是非常嚴重的意識強化，相信這不會是這位執(zhí)教老師“改編”教材的初衷。

再回過頭來說說我們的教材。我相信，專家不會不懂現(xiàn)在的青少年有多么喜歡游戲，可是他們還是給出了如下五類健康的電視節(jié)目供學生選擇：新聞、體育、動畫、娛樂、戲曲。我的理解，這涉及我們的教學原則，那就是學校教育尤其是課堂教學必須堅持正面引導學生。

我們知道，每一個學科的教師，每一節(jié)課、每個單元教學、每一冊教材都有學科特殊的教學目標。但我們必須牢記，我們在向學生傳授學科專業(yè)知識和技能的同時，還有一個共同的目標，那才是教學的靈魂——為什么而教？正如北京師范大學肖川教授所言：“只有當我們所有的努力都是在切實幫助學生成為幸福人生的創(chuàng)造者和美好社會、自由社會的建設者，我們的教育才有了正當?shù)膬r值追求。”

“為什么而教”是一個教學的目標系列。處于這個目標系列最高層級的是“我們究竟要為一個怎樣的社會培養(yǎng)怎樣的人”。對于這個問題，我們的回答，應是“為一個文明、和諧的社會培養(yǎng)幸福人生的創(chuàng)造者”。

（作者系南寧市教育科學研究所所長）

（責編 白聰敏）endprint