基于教育部中小學教育質量綜合評價“綠色指標”體系下的小學生學習質量監測評估辦法探討

覃明勇

《教育部關于推進小學教育質量綜合評價改革的意見》（教基二[2003]2號）指出，改革的總體目標是基本建立體現素質教育要求、以學生發展為核心、科學多元的中小學教育質量評價制度，切實扭轉單純以學生學業考試成績和學校升學率評價中小學教育質量的傾向，促進學生全面發展、健康發展。要求各地建立健全中小學教育質量綜合評價體系，完善推進評價改革的保障機制，認真組織實施。筆者認同這是一個綠色的評價指標體系并在分析該綠色指標構成要素的基礎上，對我區的基礎教育學校教學改革試點項目，依據MS—EEPO操作體系進行了分析，在此基礎上探索出小學生學習質量監測評估的一種辦法。

我們知道，廣西基礎教育學校教學改革試點項目已經推行了近三年，項目依托孟照彬教授MS—EEPO操作體系，圍繞如何在常規課堂教學中促進學生思維發展進而實施素質教育作出了探索并取得了一定的成果。在這個過程中，學生的學習方式發生了根本的轉變，單元組常態的學習、學習成果的多種表達呈現、人力資源的充分利用、動靜的適時轉換、團隊合作的探究、學生學習的速度與效率的提高等已經成為課堂常態；教師的教學方式也比以往更為多元、多樣、靈活。這些變化對教育質量究竟產生了怎樣的影響？必須通過對項目進行科學的監測與評估來作出鑒定。于是，如何監測評估項目背景下學生的學習質量成為我們必須面對的一個重要課題。它關系到社會各界對項目實施的客觀評價，關系到項目后續推進過程中社會的理解與支持，關系到學校管理文化的重建，關系到學生培養過程中的發展記錄的科學性構建以及以后的大中小聯動、新的考試考核招生方式的實施。本文在項目實施的框架下，依據《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》中提出的中小學教育質量綜合評價指標體系，運用統計學原理，探索出以下小學生學習質量進步指標的監測評估方法。

一、基于教育部教育質量“綠色指標”下學習質量監測評估的指標體系構建

（一）教育部的“綠色指標體系”與廣西項目實施目標的吻合度分析

《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》對中小學教育質量綜合評價提出了評價內容和具體指標，評價內容涉及學生品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成、學業負擔狀況等五個方面的20個關鍵性指標，這些指標實際上可歸到三個領域，一是思想品德領域，二是學業質量領域（包含學業發展水平、興趣特長養成和學業負擔狀況），三是身心發展健康領域。因此，綜合評價指標是傳統的德智體培養目標的現代版，力圖把黨的教育方針的要求具體化，體現素質教育要求，同時針對當前教育中存在的突出問題和薄弱環節，綜合考查學生的發展狀況，重點關注學生學習的效率、保護學生學習的興趣和熱情，著眼學生的長遠發展。就像現在衡量經濟發展強調“綠色”GDP一樣，評價教育質量也在強調“綠色”，因此，綜合評價指標被稱為“綠色評價指標”。

從質量綜合指標來看，學生的學業發展水平、興趣特長養成和學業負擔是構成教育質量的主體，是學習質量的評估指標體系。我們把它單列如下。

從上表可以看出，學習質量指標關注的是素質教育中學生的知識、能力（思維能力、實踐能力等）和素養（創新意識等）的提高和養成、學生個性的發展以及學習過程的感受。

廣西基礎教育學校教學改革試點項目是依托孟照彬教授《MS—EEPO操作體系》在我區實施的一項旨在提高課堂效率以騰出更多時間來實現“在課堂中對學生進行有效的創造思維拓展和實踐操作能力訓練”的教學改革項目，項目的一個重要目標是讓學生樂學、好學、富于個性地學習和發展，并通過課堂上的學習訓練使學生的創造思維和實踐能力得到大幅度的提高。因此，我區所實施的這個項目的目標與教育綜合質量指標的要求是一致的。該項目的最大亮點是學生的思維在常規課堂中被激活，而學生的思維一旦被激活，其課堂學習的參與面就廣、參與度就高、學習效率也會明顯提高，學生的學習興趣、發展潛能、進步動機、求知欲望等也會被激發并延伸下去。此外，該項目還通過“多種表達方式”訓練，使學生自信、樂觀向上的心理品質得到了明顯的提升；通過“單元組”中的互相關注、互相關照、人際溝通、親和力訓練等，以“團隊”分工合作完成學習任務，使學生養成了文明禮貌、團結友善、遵守規則、尊重他人的良好品格；通過“做中學”“動中學”“哲學方式”“三元方式”等課型的訓練，使學生的思維向度得到了大量的擴張，由此顯著提高了學生的創新意識、實踐能力、知識技能等學業水平。可以說，該項目基本上是圍繞教育部的綠色指標的要求來推進的。

（二）學習質量監測評估的指標體系構建

學習過程是學生獲得學習成果、身心發展的雙重過程，學習質量是學生在學習過程中的學習成果和身心發展的反映，學生的學習成果和身心發展既表現在學生在學習過程中身心的參與度、效度上，也表現在學生學習之后所獲得的結果上，如學生通過學習獲得的知識技能、學科思想和方法、能力意識等。學習結果與學生學習過程中的思維有關，因為學生學習的過程，也是學生的思維過程和思維技能形成的過程，因此，學生的學習質量，應該反映在學生學習過程中的思維質量上。思維是以學生習得知識為前提，通過思維的向度組合，解決實際問題、創新思維的意識、實踐能力的操作等方式來呈現的。因此，思維向度的數量是反映學習質量的重要指標。

總而言之，學習質量可以通過三個維度的指標來反映，即學習的參與度、學習的效度和思維的向度。通過對這三個指標的量化分析和定性描述，可以對學生的學習質量作出判斷。

1.學習的參與度。學生在學習過程中能否投入，能否積極主動地參與到各項學習活動當中，是保證學習質量的關鍵因素。學習的參與度是提高學生學習知識水平與靈活組織能力的重要手段，既可以用學生發言的人數以及參與活動的時間、參與面、主動權下放的次數等量化指標來呈現，也可以從行為參與（語言上的參與）、情感參與（情感投入）和思維參與（思考過程）等方面進行質性的描述。endprint

2.學習的效度。學習的效度指的是學生學習的效率、效益和效果。“學習的效率”指的是學生在學習過程中所消耗的時間、精力與獲得學習成果的數量和質量之比，即學習效率=學習產出（學習的數量和質量）/學習投入（時間和精力）。“學習的效果”不等同于學習成績，也不等同于教學效果，它是學生知識增長和心理培育的綜合反映，包括顯性效果和隱性效果兩個方面。顯性效果指的是學生經過一段時間的學習后，知識技能、學科思想方法等的掌握度及知識技能思想方法的運用度；隱性效果指的是學生在學習過程中心理結構的變化，即學習態度的變化、學習自控能力的變化、學習技能的變化和規范行為習慣的變化等?！皩W習的效益”指的是學生在正常的心理感受下，學習過程中單位時間內接受學習任務、處理學習問題、達成學習目標的程度。心理學研究表明，學生的好奇心和求知欲越強，學習越有潛能，興趣愛好越廣泛，其學習效益越大。因此，學習的效度也是學生興趣特長養成的重要指標。

3.思維的向度。學生學習的過程也是運用知識解決問題、創造性思維能力形成的過程。解決問題的過程是面對新問題找到新方法的過程，這個過程既需要運用之前所學過的各種知識技能，也需要將這些知識技能進行重新組合與搭配以產生新方法，而這需要大量的思維擴張。大量的思維擴張可以產生更多新的方式方法，多次的思維收縮則有助于從多種解決問題的方法途徑中找到可行性和可能性的方法，并通過對方法的排序等策略，以找到解決問題的最終方法和策略，形成解決問題的理想性方案，使之與現實對接。由此看來，思維擴張是解決問題的前提，我們把思維擴張的數量，稱之為思維向度的數量。在MS—EEPO理論中，思維向度是創造性思維的第一個操作性指標，功能轉換度是創造性思維的第二個操作指標，我們的項目推進目標就是在常規課堂教學過程中對學生進行創造性思維的培養和訓練。因此，思維向度數量是學習質量的又一重要指標。

通過以上分析，我們可以看出，上述三個指標既可以描述學生學習過程中學業發展的水平和學業負擔的狀況，又可以表示學生興趣特長的養成過程，可以作為學習質量的評估指標。因此，對教育部綜合質量評價指標中的學業發展水平、興趣特長的養成、學業負擔的狀況這三個關鍵指標進行測評，可以通過對學生的參與度、學習的效度和思維的向度進行測評來體現。而后三者既可以通過質性評價來呈現，也可以通過量化數據信息來呈現，是非常理想的評價指標。它們具備指標的三個特性：一是反映測評目標（學習質量）的本質屬性，二是具有可操作性和具體性（可量化表達），三是通過實際觀測和測定，可以得出明確的結論。它們之間的關聯如下圖。

二、學習質量評估方法

（一）隨機抽樣，選取樣本，實施連續數據收集

根據《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，對學生學習質量進行評估，重在綜合考查學生學習進步狀況，我們通過對思維的向度、學習的參與度和學習的效度這三個指標的數據進行歸類分析，來揭示學生學習進步變化的趨勢與特點，從而得出學生學習質量的狀況。

廣西基礎教育學校教學改革試點項目從2010年開始實施，到目前為止，已進行了近三年時間。我們將項目按年度推進劃分為3個時段，第一時段即2010—2011年，第二時段為2011—2012年，第三時段為2012—2013年。我們用上述三個評估指標采取樣本，對樣本在3個時段里進行連續數據監測，從監測的數據推測試點項目學校里學生群體學習質量的情況。三年來，我們從某試點學校小學三年級里隨機抽取了56名學生，進行了連續三年的跟蹤監測，即從3—4年級起，經4—5年級到5—6年級（對應的是項目推進的3個時段）進行了數據的收集、監測。

（二）設計開放性的學習任務對學生進行測試，獲得學習質量的數據信息

我們對這56名學生每年進行一次測試，圍繞學生學習的知識技能，通過任務完成的過程來觀測他們在學習活動中所表現出的思維的向度、學習的參與度和學習的效度的有關數據信息。為了保證測試中獲得的數據有可比性，我們每次測試的時間間隔相同，每次測試任務的材料都是學生所熟悉的并與他們的生活、學習密切相關的，每次任務都包含問題提出、資料收集、研究方案設計、數據統計與整理、數據解釋、結果分析與表達呈現等多個環節，且每個環節均涉及相關學段的知識與技能的運用、方法與策略的選擇等諸多必備要件，每次任務都要通過單元組或團隊合作完成。我們將每個學生每個時段的三個指標所反映的數據全都記錄在案，作為判斷某個學生在某個指標上是進步的（用“1”表示）還是退步的（用“-1”來表示），即某人后一年的某指標減去他前一年的某指標，得到正數即為進步，得到負數即為退步。

（三）學習質量的數據集合

根據邏輯推理，一個時段內，三個指標的變化綜合在一起可能有8種數據模式，從而得到學習質量在一個時段內的數據集合（見上表）。

模式1為學習質量最高狀態，同期3個指標都進步；模式8為學習質量最低狀態，同期3個指標不同程度退步；模式2、模式3、模式4均為雙指標進步模式，即3個指標中有2個指標進步，1個指標退步；模式5、模式6、模式7為單指標進步模式。

（四）統計樣本中3個時段3個質量指標進步模式的人次分布

我們跟蹤統計這56名學生的數據信息，得到了這批學生學習質量指標變化的8種模式3個時段的分布數據（如下表）。

由上表可見：在第一時段中，3指標進步的有7人，2指標進步的有28人，1指標進步的有17人，3指標退步的有4人；在第二時段中，3指標進步的有24人，2指標進步的有24人，1指標進步的有7人，3指標退步的有1人；在第三時段中，3指標進步的有13人，2指標進步的有27人，1指標進步的有11人，3指標退步的有5人。3個時段累計：模式1有44人次，模式2有26人次，模式3有25人次，模式4有28人次，模式5有14人次，模式6有13人次，模式7有8人次，模式8有10人次。

（五）學習質量分析

3指標同時進步或3指標中有2個指標同時進步，都是學習質量較好的狀態。根據3指標和2指標進步的累計人數，可以看出第二時段學生進步最快，群體學習質量較高，56人中有48人進步很快。第三時段情況略好于第1時段。這一結果比較符合目前試點項目推進現狀。2010—2011年是項目啟動期，剛進行教改，學生只學了5J（五項基礎），教師剛學了要素組合的課型方式，教師對學生學習的調控能力還弱，學生學習的參與度和效度處于潛伏期，思維未被完全激活，學習質量比較低；2011—2012年是項目實施期，學生訓練了5S（五項速度）等學習方式，教師學習并使用了平臺互動的課型方式，教師構建的平臺關照了各類個性學習特征的學生，對關鍵項內容的強化次數通過大量的參與、互動得到了攀升，大幅度增加了知識和技能，學生的思維被激活，潛力生逐漸減少，因此，這個時段學生的總體學習質量較第一時段高。2012—2013年是小學六年級學生面臨小升初的擇校升學期，學生分心的事情逐漸增多，教師要為學生的統考統測做準備，不敢更多地使用新的教學方法，學習質量就不如第二時段，進步速度趨緩。

三、結語

學生的學習是一個復雜的過程，對學習質量進行測評是一項復雜的活動，既需要有量化的評價，又需要質性的描述，任何單一的技術都無法解決學習質量的復雜測評。本研究屬于探索性研究，收集數據的樣本少，僅限于一個項目試點學校同一個年級的56名學生；但因為是隨機抽樣，且數據能呈現出一定的規律性，只能算是拋出了一塊磚：對學生群體樣本的學習質量情況作一評估，以圖引出一塊教育質量綜合評價之玉。

（責編 白聰敏）endprint