審慎對待“讓學生寫遺書”

李一明

如果患上絕癥只剩3天時間，你將對身邊的人說些什么？一個多星期前，江蘇科技大學一名老師給學生布置了一項特殊的作業——寫“遺書”。這名老師表示，此舉是為了鼓勵學生珍惜生命、珍惜時間，不要荒廢大學四年。幾天后，學生們提交了寫好的“遺書”，多名學生認為，這樣一份早到的“遺書”讓他們重新審視自己，認識到了多年來的遺憾。但也有少部分學生表示難以接受，“感覺怪怪的”。（2013年11月22日 《現代快報》）

因為受傳統觀念影響，中國人向來忌諱談論死亡，某些學校勇于突破常規，開設“死亡教育”課程讓學生“直面生死”，一方面可以幫助學生重新思考生命的價值和意義，另一方面可以幫助他們破除死亡的神秘感和恐懼感，起到了較好的教育作用。正如“死亡課程”授課教師、廣州大學社科部教授胡宜安所說：“學生上完這些課后，會更加關注生命，因為他們知道，生命是獨一無二，不可替代、不可重復的?！?/p>

但同時必須看到，“死亡教育”課程的授課方式也存在一些缺陷，如果引導不當，就極有可能流于輕率、膚淺，甚至有可能給學生帶來心理恐懼。例如在“讓學生寫遺書”這則報道中，有的學生寫道，“媽媽、爸爸，我的壓歲錢放在小柜里”；有的學生則開笑玩說，“但掛念苦寒之人與病痛者，愿獻吾臟器以扶斯人”……如此這般，很可能會對某些學生形成一種心理誤導，使他們糊涂地認為，死是一件十分隨意的事情，大不了扔下一紙遺書，就可以輕易地放棄生命，而全然不顧給父母親友心靈上造成的巨大傷痛。而在“到殯儀館參觀”這一教學方式中，學生們看到的是冰冷的尸體、生者的哀嚎，以及神秘的喪具和繁瑣的葬儀，反而可能加劇對死亡的恐懼……這些問題，授課教師都必須正視。

因此，類似“讓學生寫遺書”這樣的“死亡教育”還需審慎對待。首先要明白，對學生進行適當的“死亡教育”，并不僅僅是去殯儀館、寫遺書這么簡單，更重要的是讓學生在具體的情境中，體會生活的“突變”和“遭遇”，培養堅韌的心理承受能力，在以后的生活中能正確對待挫折。其次要選擇恰當的方式，在授課過程中，不一定非得“身臨其境”，大多時候可通過情景模擬的方式展開。例如美國的某些學校在進行“死亡教育”時，讓在教育部接受過專門訓練的殯葬行業從業人員或護士走進課堂，與學生認真討論人死時會發生什么事，并且讓學生輪流通過表演情景劇的方式，模擬遇到親人因車禍死亡等情形時的應對方式，體驗突然成為孤兒的感覺，甚至設計或參加一臺模擬的“向親人遺體告別”式，讓學生體驗失去親人的感受，同樣能起到較好的教育效果。

總而言之，開設“死亡教育”課程，既要結合學生的文化習慣和年齡特點，找到恰當的授課形式，又要做好講解和引導，把教育的重點放在對生命意義的講解上，幫助學生樹立堅強的品質，培養積極的生活態度，引導學生深入探究生命的意義，體驗與人共存的幸福，不斷拓寬生命的長度和廣度，使學生認識到生命是一個完美的奇跡，從而更加熱愛生活、珍愛生命。

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（責編 歐金昌）endprint