重視特殊教育學校學生綜合素質的培養

邢慧強

摘 要： 特殊教育學校的教師要改變傳統教育理念，在新課改背景下，培養殘疾學生的社會實踐能力，強化生存能力培養，提高綜合社會適應能力，重視特殊教育學校學生思想品德教育和綜合素質的培養，教育引導學生在服務社會的同時體現自我價值，是特教老師應關注和解決的關鍵問題。

關鍵詞： 特殊教育 教學方法 綜合素質培養

一、正確對待殘疾學生

殘疾學生接受科學合理的教育后，其能力一定能得到提升，殘疾學生依舊具有較強的學習能力且進步空間很大。這一點在教學實踐中老師和學生是有目共睹的：學生從剛來時的衣來伸手、飯來張口，發展到畢業時的會洗臉刷牙、穿衣疊被、自覺就餐、打掃衛生，會禮貌待人，能助人為樂。很多兒童不光智力有障礙，同時存在語言障礙，表現為發音不準、表述不清，有的甚至只會說極簡單的個別詞語。經過學習和訓練，這些同學都不同程度度地取得了進步，充分說明他們是有學習能力的，對他們進行教育是有必要的。殘疾是不可逆的，對于殘疾兒童，教育的意義在于幫助這些兒童充分發展其能力，引導他們熱愛生活，享受生命，提升其生命價值，提高生存質量。

二、改革傳統教學模式

在傳統教育中，老師讓學生多說、多認識物品，在玩中學，讓學生能將所學知識運用于生活中。上課時對學生的愛是一大亮點，教師或撫摸一下學生的頭，或拉一拉學生的手，對于這些殘疾學生，只有教師無私的愛才能換來他們對老師的信賴，進而親其師信其道。聽課時我也在想，如果是我不見得就能做得比他好。還有，運用現有教具，采用多種形式反復練習本課所學內容，如：運用磁性教具、實物、主題圖等訓練學生用語言表述“一個什么”。另外教師因材施教，分層次教學，如：表述“一個什么”時優生說完整的“一只公雞”，后進生說“一個雞”也可以。教學的環節較完整，在一定程度上體現了新理念，鞏固練習時拓展延伸，讓生說家里什么是一個？既聯系了生活，又訓練了學生的抽象思維。由于學生智力水平低或者其他方面的障礙，有意注意時間短，課上沒有休息和娛樂放松時間，玩中學體現得不夠，一節課下來學生累教師也累。集體備時幾位聽課老師進行了討論，大多數老師認為現行的教學模式不適應殘疾學生的實際和需要，需要對傳統教學模式進行改革。

三、充分利用教學資源

把在康復訓練室睡大覺的教具、娛樂用具請出來，放在班里。平時可以玩，講課當用則用，不用就收起來，既鍛煉了學生的動手能力，訓練了思維，又使儀器教具們物盡其才，各得其所。適當減少文化課課時，多些進行實踐能力培養的課時。當前，殘疾學生教育的理論與實踐相脫節，致使殘疾學生實踐能力低，自我認知能力差，自我意識弱，也有的學生生活經驗不足，生活能力差，人際關系淡漠。因此，急需對殘疾學生進行實踐能力培養。任課教師應改善上課的模式，讓學生享受更好的教育。在全市特教優質課評選中，聽了市特教學校的一節培智班的音樂課。感覺以前看起來傻傻的學生在老師的引導下是那么可愛。要做到這一點，首先要維護學生的人格尊嚴。幼兒啟智班的孩子年齡較大，但智力水平大概相當于幼兒的智力水平，所以要把學生當做幼兒園里可愛的孩子來愛，來教。比如，老師指令性的語言：“××去拿茶杯發給同學們”，“××去送回去”等就顯得生硬，缺少人文關懷。其次課堂上要適當體現新理念。比如，復習讓學生數數時可指名到前面數，及時評價，讓學生體驗成功的快樂。還可以請其他學生評價“拿得對不對”，激發學生參與的欲望。還可分組比賽，增強集體榮譽感和凝聚力。出示主題圖時，可以先請學生說說“你看到了什么”，培養學生從圖中獲取信息的能力。對于抽象的內容還可以編成兒歌幫助學生記憶，如：“1像鉛筆一長條，2像小鴨水上漂，3像耳朵聽聲音……”最后，教師要運用準確生動、富有感染力的語言調動學生積極性，使全體學生參與到學習中。

四、實現優化教育

1.備課

認真備課是上好課的前提。教師應做到四備，即備教材、備學生、備教法和備作業。教師通過備課，熟悉教學大綱，從整體上把握住教材之間的內在聯系，在熟知殘疾兒童的認知規律和學習特點的基礎上，精心設計教學全過程，寫出教案或教學筆記。教學方法的設計應從教材特點和學生實際出發，同時準備好教具、學具。總之，好的教案或教學筆記不僅能體現教師的教學特點和風格，而且能從中看出教師處理教材的能力。

2.上課

上課是教學過程的中心環節，也是關鍵環節。對各類殘疾兒童的課堂教學要根據其特點，有針對性地進行。要遵循教學規律，重視直觀教學，加強個別教學和個別指導。課堂教學是殘疾兒童接受教育康復的主要途徑，應將思想品德教育與“雙基”培養有機融于一體。學校領導和教師都要明確一堂好課的標準。

3.布置作業

有些作業，最好能面批面改，使學生從批改中真正獲益。教師應對學生提出明確要求：先復習，后作業，先審題，后解答；做完作業后要認真檢查；書寫要工整，要愛護作業本；要按時、獨立完成作業，等等。經過教師的指導和提醒，久而久之，幫助學生養成良好的作業習慣。

4.個別輔導

個別輔導是特殊教育學校的教學形式之一，是課堂教學中因材施教的補充和延續。教師對學習成績優異和學習上存在困難的殘疾兒童應加強個別輔導，以彌補課堂教學的不足。例如，教師在課后對學習上存在困難的學生進行補救教學，指導學生自學，解答學生的疑難問題，使學生進一步理解和消化教材，從而達到教學目標的要求。

5.復習與成績考查

定期進行終結性評價，評價報告要收入學生檔案。最后，對視力和聽力言語殘疾學生及智力殘疾學生的考查、考試科目、辦法等分別做出說明。

五、結語

特殊教育學校要根據特殊兒童的生理和心理特點重視課堂教學的結構設計與教學方法的科學選擇，應在課程計劃和教學大綱的指導下，通過多種形式評價教學質量，尤其要重視學生思想品德教育教學工作，科學評價特殊教育學校學生思想品德教育效果和教師教學工作；對學生德、智、體和身心缺陷康復等方面進行綜合考評，針對特殊教育學校學生思想品德教育工作的時代特征，以強化素質教育為目標，不斷提高學生的綜合社會適應能力。