高中化學教學中如何培養學生的非智力因素

汪春梅

所謂非智力因素就是智力因素以外的全部心理因素的總稱。非智力因素中對學習影響最大的主要有動機、興趣、情感、意志和性格五種基本心理因素。在傳統的教育教學中，人們往往只注重智力的培養。非智力因素對人的智力活動有十分重要的補償作用，它既能補償人在智力上的某些弱點和不足，又能促進人的智力潛能的充分發揮。從心理學的角度考慮，人類任何一種智慧活動都包括智力因素和非智力因素兩個方面，非智力因素對智慧活動起推動、調控、維持、強化、導向等作用。智力因素在很大程度上由遺傳決定，而非智力因素則主要靠后天養成。因此，在教學中注重學生非智力因素的培養十分必要。在此，筆者結合自己多年的教育教學經驗，主要探討在高中化學教學中如何培養學生的非智力因素。

一、培養學生正確的學習動機

學生的學習動機是直接推動其學習的內部力量。有了正確的學習動機，學生才能把自己的全部力量發揮出來，進行有目的的學習。夸美紐斯說過：假如人們吃飯沒有食欲，勉強把食物吞到胃里去，其結果只能引起惡心、嘔吐……相反，如果在饑餓的驅使下吃下食物，則胃樂意接受與消化……這說明了學習動機的重要性。因此，在化學教學中，要根據學生不同階段的心理特點，采取相應的方法幫助學生確立正確的學習動機，使學生內心產生一種學習的需要。

在化學教學中要經常穿插一些我國化學史和中國當代的化學成就，目的是激發學生的民族自豪感和愛國主義激情，讓他們感覺到學習不是為了自己，而是為了民族和國家的興盛。如，在講到蛋白質時，可介紹1965年我國科學家在世界上第一次用人工方法合成了具有生命活力的蛋白質——結晶牛胰島素，從而為生命的起源邁出了關鍵一步。在教學中通過這些實例的講述，可激發學生的求知欲，從而保持積極的學習態度。

二、培養學生熱愛學習的情感

情感是開發人智力的源泉。沒有情感的發展思維就不會發展；沒有持久的熱情思維就不能深化；沒有成功感和失敗感往往不能推動學生的智力發展。偉大領袖列寧說：“沒有人的情感就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”那么如何在教學中培養學生的情感呢？首先用大量化學科學觀念和知識水平。備課時精心準備教案；講課時注意表達的藝術性；實驗時注意語言科學性與形象性相結合。其次要正確對待“好、中、差”三類學生。對“好”的要嚴，“中”的要引，“差”的要補。特別是對待“差”生不但要熱情關懷還要循循善誘，具體幫助。這樣才能使學習集體之間及師生之間關系的融洽，感情平衡，使學生在學習中感到輕松愉快。我校的學生大多來自農村，素質差，以前沒有做過實驗，但經我們分門別類耐心指導，他們的成績及實驗技能進步很快。

三、培養學生的學習興趣

首先要精心設計實驗，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學中的作用是不容忽視的。演示實驗生動、鮮明，可以激發學生的學習興趣。要保證課堂演示實驗的成功，教師每次實驗前都做好充分準備，努力做到操作規范，速度適中，便于觀察。為避免學生只是看實驗，覺得好奇、好玩而忽視學習，學生每次觀察實驗都要有明確具體的觀察提綱和真實詳細的實驗現象記錄，逐步培養觀察能力。另外，對于課本中的演示實驗，有的現象不明顯，這就需要教師開動腦筋，不斷改進實驗方法，使實驗現象鮮明生動。在學校實驗條件允許的情況下，可以把一些觀察性較差而方法較簡單的實驗改為演示實驗，讓學生在教師指導下邊講邊實驗。在具體的教學中，有些化學概念學生不易理解和掌握，如果設計成一個實驗，讓學生觀察、分析，學生就比較容易理解和掌握。例如，氧化還原反應的概念可設計下列實驗：在空氣中用酒精燈燒銅絲，紅色銅絲被氧化變黑，然后用氫氣還原，又變為原來的紅色。通過這個實驗事實能引導學生觀察和分析，透過現象看本質，從而理解氧化還原的基本概念。對于化學反應方程式，學生記憶起來比較困難，如果把反應具體化，學生親自觀察到這個反應的發生，記憶起來就更容易，也更深刻。

教學實踐證明，形象鮮明、生動新奇的實驗現象是創設最佳學習情境的有效手段，利用實驗可以激發、培養學生的學習興趣，由單純地想看化學實驗到想做化學實驗，進而想學化學知識，成為學習的主人。

其次，以不同的方式講授生活中的化學知識。化學課堂教學中，教師應注重講授藝術，并適時地變換講授方式，能使學生注意力集中且興趣濃厚，如以擬人手法講解氯的性質，“我的名字叫氯，家住元素大樓第三層17號房間，我的兄弟姐妹有氟、溴、碘，左臨右居是硫、氬”，生動有趣。講到“氟”時涉及有關氟與人體健康的相關知識，講到“碘”時引入碘與智力工程，講到鎘時涉及鎘的環境污染及“骨疼病”，講到高分子化合物時引入營養素食物纖維的作用，化工性能源開采與可持續發展，新能源開發的緊迫性等。這樣長此堅持，培養了學生學習化學的興趣。

最后，利用多媒體教學提高學生的學習興趣。利用多媒體教學創設求知情境，把學生帶入聲像、圖文并茂的世界里，讓學生邊看邊聽邊思考，充分調動學生的多種感官認識化學現象，理解化學本質。用生動形象的化學現象提示物質結構的奧秘，揭示化學反應的本質，變主觀為客觀，變被動為主動，變抽象為具體。能夠提高學生學習化學的興趣，引發學生探索化學世界奧妙的好奇心，為積極主動地學習化學打下良好基礎。

四、磨煉意志，使學生刻苦學習

學習的過程不是一帆風順的，總會遇到各種困難和挫折，學生對技能的學習及能力的形成經過一系列復雜的智力活動，克服學習中的重重困難，才能取得良好成績，意志力的大小會直接影響學習活動的效率。因此，在教學中要使學生磨煉出堅強的意志。

意志是指根據自覺確定的目的，調節與支配自己的行為，克服困難實現目的的心理過程。學習目的是學生學習的出發點和歸宿點，沒有自覺的目的就沒有意志可言，所以教學的首要任務就是要使學生明確學習目的，要使學生明確學習化學知識對國家的強盛、社會的發展、經濟的繁榮及個人的成長的重要意義，從而調動學生的積極性，堅定學習信念，形成良好的意志品質。

有了確定的目的，還要有為實現目的而堅定不移、百折不撓地克服一切困難、排除各種障礙達到既定目的的意志品質，這就是堅持性。在學生遇到困難時，我們要引導學生分析產生困難的原因，用科學家成長的故事和信心，鼓起戰勝困難的勇氣，培養刻苦求學的精神。