如何激發學生學習地理的興趣

楊飛

摘 要： 興趣是求知的原動力，也是成才的基石。為了提高學生學習地理的興趣，本文探索了在地理教學中引導學生觀察、動手，通過課外小實驗、小制作，設計教學模型等途徑激發學生學習地理的興趣，調動學生學習地理的積極性。

關鍵詞： 地理教學 學習興趣 教學方法

全面推進素質教育，要求課程設置著眼于學生的全面發展和終身發展。對于地理學科來說，必須變革“學科中心”“知識本位”下的地方志式的地理課程，設計以區域地理和鄉土地理作為學習載體的地理課程，培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和培養學生的愛國主義情感，使學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念，這是時代賦予中學地理教育的使命。這對培養復合型能力綜合型人才具有重要作用。

新課程教育理念要求，初中階段的地理教學應著眼于通過一些與學生生活聯系密切的地理知識，學習對生活有用的地理和對終身發展有用的地理。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有學生對地理產生了強烈的探索欲望和濃厚興趣，才能開發創新潛能。為此，在地理課堂教學中，我時常關注生活，創設情境，激發學生學習地理的興趣。

一、引導學生觀察、動手，激發學生的興趣

教師與學生的主要交流平臺是課堂，教師要在45鐘內把知識點講完是沒有問題的，但學生接受了多少不明確。讓學生用眼睛把復雜的圖形“看”明白，而怎么“看”關鍵就在于教師的動手能力和材料組織能力。比如在講中國一月平均氣溫曲線圖時，要學生看花花綠綠的線條無所適從。要在圖中點出典型線條，并讓學生一步步地從這條線進行判斷加以分析，學生才不會感到困惑。我先在黑板上畫上“雞”祖國的輪廓，把800毫米（也是一月0度等溫線大致經過）這條線先畫好，結合當地的歷年來冬季氣溫和年降水情況作簡單講解，讓學生加以關注。學習內容越是貼近學生生活，學生就越容易接受。在實際生活中，有大量地理素材可以選取。例如讓學生回顧每年的氣溫輪回的變化，得出我們所處的位置屬于哪條線的范圍內，再讓學生在圖中找出該線往北和往南各有哪些線條，這樣就對我國大范圍的一月等溫曲線有了明確的界線。再結合我國的冬季氣溫受冬季風和祖國的各大山脈的影響，得出冬季南北氣溫差異大的原因。接下來讓學生動手畫圖，把重要的線條一一標注，填上相應的數據并作對比，最后得出結論。要求學生把圖形第二次地畫到作業本上，鞏固知識，通過讓學生觀察、動手，提高學生興趣。

二、注重課外小實驗、小制作，增強動手能力

課堂教學通常是教師講解演示，學生觀察，有時效果不十分顯著，有一定的局限性，往往前排學生看得比較清楚，大部分學生對實驗現象的直觀印象很差，而且許多受實驗、空間或時間限制的實驗無法在課內演示；而學生分組實驗則因為設備條件的限制，不可能隨時配合安排。因此，讓學生在課外時間自己動手，就地取材，進行一些簡單易行的小實驗、小制作，不斷激發學生學習地理的興趣，對進一步認識地理知識、增強動手能力和理論聯系能力有一定的作用。如在講到七年級上冊的經線和緯線時，同學們反反復復將這兩條線弄錯，教學效果不明朗。三番五次地在課堂上重復講相同的內容，不但占用了大量課堂時間，而且影響到了課時的進度。如何讓他們弄清楚這兩條線條，確實下了一番心思。拿兩個碗上下一罩，就是南北半球，兩碗合龍的地方就是赤道，赤道即最大的緯線，再向上或向下分別畫上圈圈，即可得到不同的緯線。拋開這些線條再從另兩個方向畫個半圈，不用畫成一圈，得出了經線。這樣指導，同學們都能夠就地取材，回到家里隨處均能找到有關經緯度線圈子的例子。我通過讓學生回家把家中的碗搭一起找尋經緯線的奧秘，事情就迎刃而解了。有的學生還將一些輕便的兩半圓球形帶到了學校跟同學一起討論這兩條線條的方向。這樣，學生在課外小制作中獲得了所要掌握的知識。

三、充分利用圖形，提高學生對地理學習的興趣

地理學科是圖文結合的學科，在地理教學中充分利用圖形，可以大大增強教學效果，提高學生對地理課的興趣，讓學生直觀地把握地理事物，增強記憶力和理解力，培養創新思維，利于老師總結和學生復習，同時利于德育教育。

“授之以魚不如授之以漁”，老師不僅要教授學生知識，更重要的是教會學生學習方法。在地理教學中尤為如此，地理課上，運用圖形不僅可以增強授課效果，而且可以提高學生的興趣，培養學生的創新能力，引導學生更有效地學習地理課程。地理教材由文字和圖形兩部分構成。記住這兩部分內容就要親自動手，由簡及深，由易到難，無論是重要事件還是復雜事件都可以在圖形的直觀中得到解答。好記性不如爛筆頭，自然免不了要求學生依樣畫葫蘆照著書本的圖形的筆畫不誤地描繪，這樣既加深了學生對知識的記憶，又提高了他們學習地理的興趣。

四、巧設教學模型，引發學生興趣

引用新穎別致的教學模型學生的熱情高漲，好奇寫滿臉上，學生興趣提高了，積極性也高了。

地理模型是按照地理事物的一定比例制作而成的一個具體直觀的工具。教學中，模型具有較強的針對性、可操作性和實用性，充分而科學地發揮地理模型在教學情境中的作用是改善地理課堂教學簡便可行的方法。根據新的課程標準要求：“課程資源既包括教科書又包括地理模型，掛圖，標本，圖書資料，電教器材及教輔資料等。”“教師要善于引導學生從真實情況中發現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生認識逐步得到發展。”教師要運用已有的教學資源創設情境，通過實驗、觀察閱讀教材等途徑引導學生發現和提出問題，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情境中。如在七年級上冊的等高線知識教學中，用一座大山畫等高線自然不可能達到教學要求。在這樣的情況下，只有借助教學模型展開疏導，等高線的繪畫方法及線條的來龍去脈，才能夠在模型中淋漓盡致地展現出每條線條的彎曲程度。這樣有針對性地對某一種地理難題用模型方式解決，模型的作用非常巨大。模型制作方法很簡單，可以用一些廢舊泡沫塑料，只要將高度一致的塑料疊加成一定的高度，再用小刀等工具修理一番，則可以做任意形狀都可，只要能夠反映山的各項指標即可。學生可以從不同角度探尋地理事物的目的和真相。

總之，素質教育下，教師要從“教”變“導”，讓學生在生活中，在課堂中不斷主動獲取知識。隨著社會的發展、技術的進步，學生學習地理的方式將會更加豐富，老師要與時俱進，緊跟時代發展的步伐，不斷豐富教學手段，激發學生學習地理的興趣，讓學生主動地與地理學交朋友，讓地理成為生活的一部分。

參考文獻：

[1]初中物理課程中對學生學習能力的培養.考試周刊，2012（83）.

[2]同樣的學生，別樣的課堂.考試周刊，2012（83）.