淺析語言磨蝕對英語專業(yè)學(xué)生聽力水平的影響及對策

李艷旸

摘 要： 作為最基本語言技能之一，“聽”的作用不可忽視。聽力是獲取語言信息的重要途徑，是語言表達的先決條件，是語言學(xué)習(xí)的重要技能。語言磨蝕是習(xí)得的逆過程。英語聽力，作為一種短暫性捕獲聲音信息的習(xí)得方式也經(jīng)受磨蝕的考驗。然而，英語專業(yè)學(xué)生的聽力水平的磨蝕已嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果。本文以英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，以受蝕前后學(xué)習(xí)動機為切入點，分析語言磨蝕對聽力的影響，研究應(yīng)對聽力磨蝕的相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞： 語言磨蝕 英語專業(yè) 聽力水平

一、語言磨蝕的定義及特點

語言磨蝕與語言習(xí)得過程相反，是語言能力不斷退化，語言知識逐漸忘卻的過程。語言磨蝕作為一個新興的科學(xué)領(lǐng)域，直到二十世紀(jì)七八十年代左右才被引入語言學(xué)研究。起初，研究者們從自身的角度和側(cè)重點出發(fā)，研究成果瑣碎零散，不具有系統(tǒng)性。2000年第二語言研究會和2001年第三屆國際雙語研討會后，語言磨蝕逐漸形成一個較獨立的研究領(lǐng)域。

語言磨蝕與語言習(xí)得一樣，是一個緩慢的、循序漸進的過程。與其他語言現(xiàn)象不同，語言磨蝕存在四個顯著的特點：第一，語言磨蝕的多樣化。語言磨蝕現(xiàn)象的產(chǎn)生不僅在母語環(huán)境下二語或外語的習(xí)得過程中，而且發(fā)生在二語或外語環(huán)境下母語能力的保持。母語的干擾使得二語或外語習(xí)得過程減緩，磨蝕速度加快。如學(xué)生僅在課堂有限的時間內(nèi)使用英語，而在課下大量使用母語會減緩英語的習(xí)得水平。處在二語環(huán)境或模擬二語環(huán)境會使得個體母語能力逐漸或暫時減退，如中介語的自發(fā)形成和英語思維對漢語句序所產(chǎn)生的影響。第二，語言磨蝕具有非病理性。神經(jīng)語言學(xué)強調(diào)，語言的處理在大腦皮層內(nèi)完成，人體的左腦半球負責(zé)語法，而右腦半球則處理與之相關(guān)的語用，此外，大腦皮層下的一些組織也參與語言的處理。Freud將Robert提出的回歸性假說應(yīng)用與失語癥研究，試圖證明失語癥與語蝕之間的相同點，即最后習(xí)得的語言知識可能由于大腦的損傷而最先消失。語蝕的發(fā)生受心理、社會情感和環(huán)境、學(xué)習(xí)時間等因素的影響，并非由疾病導(dǎo)致的語言能力喪失，與失語癥及其他病理原因所導(dǎo)致的語言損失有本質(zhì)區(qū)別。再次，語言磨蝕是個體的語言損失，屬于代內(nèi)（intrgeneration）現(xiàn)象而非代際（intergeneration），不會遺傳到下一代。此外，語言磨蝕還具有可逆性和漸變性特征，磨蝕的語言成分會隨著習(xí)得的加強而還原，磨蝕的速度也呈現(xiàn)“快—慢—快”特點。

二、影響英語專業(yè)學(xué)生聽力水平的因素

作為語言四大基本能力之首，“聽”的作用尤為重要，而聽力基礎(chǔ)的普遍薄弱則是英語專業(yè)學(xué)生最常見的問題。

首先，英語專業(yè)的學(xué)生理應(yīng)比非專業(yè)學(xué)生具有更好的聽力基礎(chǔ)。然而，實際情況則不然。許多省份在高中階段英語學(xué)習(xí)忽視聽力，高考時不進行聽力測試，學(xué)生對英語的習(xí)得僅僅保留在詞匯與語法層面，對聽力的興趣不濃厚，聽力水平不高。進入系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)習(xí)后，聽力不僅成了一門重要的基礎(chǔ)課，還對口語、翻譯等其他能力的提高起到了一定的作用，而歷史遺留性心理的恐懼和厭惡及基本能力的缺失在很大程度上影響了學(xué)生聽力水平的提高。聽力課成了入學(xué)以來不及格率最高的課程之一。

其次，聽力理解的固有特點造成學(xué)習(xí)者的習(xí)得障礙。根據(jù)語言學(xué)家Ur的理論，聽力理解練習(xí)的主要目的是使學(xué)生學(xué)會在真實的語言環(huán)境中使用所學(xué)到的知識（Ur.P.，1996）。在真實的語言環(huán)境中無論是獲取還是運用知識都造成了學(xué)生一定程度上的聽力理解困難。語音方面，情景對話中的發(fā)音不會像詞典所注釋的一樣清楚、正規(guī)，里面夾雜大量省音、連讀、爆破、弱讀甚至口音。另外，真實對話發(fā)生的背景往往是嘈雜的，大量的雜音會影響習(xí)得者對語音及語義的判斷。在對話過程中，很少有重復(fù)語言的現(xiàn)象，只聽一遍會使得習(xí)得者沒有聽清楚或是很快遺忘。

再次，錯誤的習(xí)得方式會使聽力理解的過程變得復(fù)雜。絕大多數(shù)習(xí)得者不具有英語思維，母語成了理解英語語言知識的途徑和通道。對母語的過度依賴使得習(xí)得者不得不在聽到英語材料時將其轉(zhuǎn)換成母語信息理解，在此過程中，產(chǎn)生了語言干擾和遷移。這種語言的轉(zhuǎn)換忽視了對話發(fā)生的情境，忽視了說話者的語氣，忽視了對語言本身的關(guān)注，所有焦點都僅僅集中在了語義本身。在短暫的聽力理解過程中習(xí)得者的記憶負擔(dān)不斷加重，終將導(dǎo)致對語言信息捕獲不全面。

三、語言磨蝕研究對提升聽力水平的指導(dǎo)意義

聽力理解能力作為語言習(xí)得的一個方面，是一個動態(tài)變化的過程，其本身經(jīng)受磨蝕的考驗。面對英語專業(yè)學(xué)生在聽力理解方面出現(xiàn)的困難，學(xué)生應(yīng)總結(jié)自身的學(xué)習(xí)方法，糾正學(xué)習(xí)動機；教師應(yīng)有針對性地對其進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)，探索更好的學(xué)習(xí)策略。在母語環(huán)境中，二語和外語都必然經(jīng)受磨蝕的考驗。對于英語專業(yè)的學(xué)生而言，在一個學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃中，上課、作業(yè)和練習(xí)等語言習(xí)得方式在極大程度上抵御了磨蝕的侵害，而一旦放假回家，幾乎沒有人會復(fù)習(xí)上一學(xué)期學(xué)過的內(nèi)容，或是不斷擴充專業(yè)領(lǐng)域的知識面。這就為語言磨蝕打下了基礎(chǔ)。因此，當(dāng)學(xué)生開學(xué)再一次回到課堂時，一般需要兩周左右的時間才可逐漸恢復(fù)到磨蝕前的狀態(tài)。聽力理解能力在語言學(xué)習(xí)中是一不易培養(yǎng)的，需要長期大量實踐才能強化，而聽力理解能力的消失卻是一個十分短暫的過程。在該能力還不夠強大的情況下，可能在聽的過程中，由于材料的信息量大、說話人語速快等原因就遭到了一定程度的磨蝕。長期忽略這一能力的培養(yǎng)將直接導(dǎo)致其出現(xiàn)嚴(yán)重的磨蝕。因此，研究學(xué)生受蝕前的外語水平、受蝕因素和可能出現(xiàn)的受蝕結(jié)果將對聽力水平的提升和保持有著深遠的指導(dǎo)意義。

四、結(jié)語

隨著語言磨蝕研究的不斷深入，越來越多的專家學(xué)者開始探索其對于語言習(xí)得和基本語言技能掌握方面造成的影響和指導(dǎo)意義。聽力理解能力作為五大基本語言技能之首，對其他語言能力的培養(yǎng)和掌握至關(guān)重要。影響語言磨蝕最重要的兩大因素，一是母語語言環(huán)境，二是遺忘時間，這兩大因素是影響聽力理解能力的重要條件。對于語言學(xué)習(xí)者而言，習(xí)得語言的過程尤為辛苦，需要付出極大的努力，因此，最大限度地減小語言磨蝕程度就變得十分重要。外語教師應(yīng)掌握語言磨蝕規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生抵御磨蝕侵害，鞏固語言技能。

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課題來源：本文系咸陽師范學(xué)院2011年校級科研項目“語言磨蝕及其成因分析”（項目編號：11XSYK113）的階段性成果。