芻議語言意識下的大學英語寫作教學

陳文娜　吳玥

摘 要： 英語寫作是對所學英語知識進行綜合應用的過程，也是學生在大學英語學習中相對薄弱的環節。學生在寫作部分的失誤可歸因于對目標語缺乏相應的語言意識。本文闡述了培養語言意識在大學英語寫作教學中的必要性和重要性。針對大學英語寫作教學中存在的一些問題，運用語言意識的相關理論，就如何提高大學英語寫作教學質量和大學生英語寫作水平等問題進行了探討。

關鍵詞： 語言意識 英語寫作 大學英語寫作教學

英語寫作是聽、說、讀、寫、譯有機整體的一部分，是衡量學生英語水平的一個重要標準，在大學英語教學中具有舉足重輕的地位。但是，英語寫作水平難以得到提高一直是困擾廣大英語教師和學生的主要問題之一。

一、語言意識的理論背景及研究狀況

“語言意識”（1anguage awareness）這一概念起源于20世紀八十年代英國語言教育界掀起的“語言意識運動”（1anguage awareness movement）。該運動起因于英國母語和外語教學領域存在的種種令人沮喪的問題：Gardner（1968）的調查表明：四分之一的畢業生仍處于“功能性文盲”狀態。面對這種局面，針對當時盛行的交際教學法忽視甚至完全放棄語言形式（語言知識）教學的狀況，許多語言學家和語言教育工作者希望通過提高學生的語言意識，（從小學開始一直持續到中學）以彌合母語和外語之間的差距，提高語言學習質量。Hawkins在1984年出版的《語言意識導論》一書中提到，學習者需要接觸不同語言學習的課程，如母語、外語、拉丁語，剛接觸一種新語言時都存在一些障礙，語言意識這一概念可以為學生跨越這些障礙提供一個有效的工具。Hawkins堅信將母語的語言意識作為一個單獨的部分納入課程設置很有必要，可以在母語學習與外語學習之間搭起一座橋梁。他認為如果母語的語言意識得到足夠的培養和發展，外語學習就會得到有效促進。這一假設通過一些學者（William，1991）的研究得到進一步證實，但也有學者持反對意見。總的來說，Hawkins的這一觀點得到許多學者的關注，尤其是在英國，很多綱領性報告都倡導對語言進行外顯式教學。提高語言意識的思想很快在外語教學、師資培訓、語言教學及方法等領域得到廣泛關注。國內龐繼賢（1996）以英語中主、被動語態的教學展示并分析了語言意識在實際教學中的應用。彭建武（1999）借用英國語言學界提出的“語言意識”這一概念，加深對語法的認識，在語法教學方面，使學生主動地發現所學語言本身的規律和特征，而后經過思考逐步理解這些規律和特征，從而有效地習得該語言。王琦（2004）認識到教師素質在英語教學中的重要性，通過問卷調查（包括語音、語法等語言規律，語言學知識，社會文化知識）和訪談，對甘肅各地80位中小學英語教師的語言意識水平和教學觀念進行了調查，就教師語言意識水平偏低的現狀，提出了加強和提高英語教師語言意識水平的重要性及措施。石興玲（2006）從教師和學生的角度指出外語教學中培養語言意識的必要性，同時就有效培養學生語言意識提出一些方法。可見，國內學者也逐漸認識到提高學生語言意識的重要性，并開展大量的研究。通過以上的研究可以看出，語言意識與大學英語寫作教學的結合是一個必然的過程，必將對大學英語寫作教學起積極推動的作用。

二、語言意識與大學英語寫作教學中實施者和參與者的必然內在聯系

《大學英語課程教學要求》在教學性質和目標中規定“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系……”。不難看出，語言意識理論與我國大學英語教學的性質和目標是十分契合的。首先，大綱提出大學英語課程要有外語教學理論作指導。語言意識教學模式作為一種教學模式，在宏觀上有本體論的理論基礎。其次，大學英語的主要內容中對英語語言知識的關注正是語言意識教學模式的重點之一。最后，大學英語的教學體系需要集多種教學模式和教學手段為一體，語言意識教學模式本身具有極強的兼容并包性，能夠滿足這一要求。在大學英語寫作教學中，雖然學習者通常具有一定的英語語言知識積累，經過小學和中學的英語學習后，具備一定程度的語言知識，但是受到小學和中學說教式教學方法的影響，他們主動使用語言的意識不強，在寫作過程中受母語思維方式的影響比較大。因此，培養和強化學生的英語語言意識，逐漸形成自主學習能力對他們來說十分重要。在語言意識與大學英語寫作教學結合的過程中，教師和學生的語言意識都應該得到強化。

（一）教師的語言意識的強化

英語教師首先應努力強化自身的語言意識，培養良好的語感。因為只有教師具有了良好的語感，才能創造濃郁的英語氛圍，學生也才會受其感染而自覺地運用英語語言意識指導自己的英語寫作，并在寫作過程中不斷強化自己的英語語言意識。在此前提下，我們認為應從以下方面努力。首先，英語教師必須重視完善自己的學科知識。Grossman等人通過對英語教師的英文教學觀察發現：學科知識貧乏的教師只會按照教科書的結構組織教學內容，把學科知識表征為一系列靜態的事實，而且對自己欠缺的知識往往采用回避的教學策略，避免學生提問，不能和學生建立積極且有意義的對話；而學科知識豐富的教師不僅不再嚴格套用教科書的結構，而且能根據學生的實際，采取其他有效的組織安排，用恰當適宜的多樣化表征幫助學生建立概念間的聯系，從而達到預期的教學目的。這說明，教師的學科知識在教學過程、教學內容和教學質量等各方面都潛移默化地發生著作用。教師的學科知識除了教師的語法知識外，還包括教師的文化觀點、課堂指令語等，即教師的文化和語境、話語結構、批評話語意識等知識。因此，教師應注重不斷完善自己的學科知識，為大學英語寫作教學做好準備。其次，不斷提高自己的語言交際能力。教和學是語言學習的共同體，教學過程就是學科知識經過教師有意識地傳遞使學生接受的過程，傳遞過程的好壞直接影響學生接受質量的高低，所以教師的語言交際能力對學科知識在大學英語寫作教學中的傳遞起著決定性作用。教師必須是有效的交流者，能將學科知識以最優的方式傳授給學生，使其達到最大的可理解性輸入，實現教學目標。教師語言交際能力的薄弱會帶來教師語言意識上的困難，因為教師語言的流利和正確直接影響學生的輸入質量。由此可見，教師的語言交際能力能夠提高課堂輸入的效率，促進寫作教學。最后，強化教學方法意識，教師應有意識地專門訓練學生的英語意識，培養學生的語感。要改變傳統的“教師講，學生聽”的教法，改為以“學生為主，教師指導”，幫助學生收集資料，自覺地吸取中西方文化的營養，從而全方位地實施雙向互動，語言知識教學和語言運用教學并重。總之，教師語言意識的強化可為大學英語寫作教學提供動力源泉。

（二）學生的語言意識培養

1.調動學生的學習積極性，加大語言實踐量，鞏固提高學生的語言意識。

掌握了一定量的語言知識和語用知識并不等于掌握了該語言，還必須將這些知識轉化為語言運用能力，作為下意識的習慣培養起來。現代語言學習的理論告訴我們，大量的語言輸入為語言的輸出創造了可能，這些就是積累在語言學習中的重要性。學生良好英語素質的形成與優化絕不是一朝一夕就能完成的，它不僅需要長期的積累，更需要學生在課內外多看、多聽、多讀、多說、多寫。如果英語教學只是守住一本課本，猶如單腿走路，進步快不了。所以，英語教師應當以課本為基地，引導學生由此及彼地跋涉課本之外的萬水千山，觀賞廣闊生活中的萬紫千紅，使語言實踐活動成為他們的內在需要，如同陽光和空氣；成為他們生活的自然習慣，如同吃飯穿衣。培養語言意識必須通過習得與學得兩條渠道，既要保證足夠的語言材料輸入，又要強化語言實踐訓練；既要努力擴大語言輸入，優化語言習得環境，使學生盡可能多地接觸、感受、吸收英語，又要組織高效言語實踐，提高讀、聽、說、寫訓練的密度、強度和效率，要求學生收聽英文廣播，精讀英文原著，大量背誦英文經典文章，確保地道的語言輸入，從而為地道的語言輸出做好充分準備。在具體的寫作教學中，促使學生學用結合，在寫作實踐中鞏固提高自己的語言意識和英文寫作水平。

2.充分發揮學生英語學習的主體作用，以詞匯為基礎樹立學生的英語語言意識。

詞匯對提高學生的寫作水平具有決定性的作用，大部分學生只會認詞，不會辨詞，或者辨詞只停留在語法層面上的區別，而不會進行詞義的合理延伸和詞性的靈活轉化，學生雖然掌握了一定的詞匯量，但在具體的語境運用中卻束手無策、無所適從。換言之，學生由于缺乏行之有效的訓練和引導，因此不具備語言意識，導致他們“學”而不能“致用”，“觸類”卻不能“旁通”。這就要求教師要充分以詞匯為依托，充分發揮學生學習英語的主體作用，有意識地引導和訓練學生，要求學生使用《英漢雙解詞典》，并逐步過渡到使用《英英詞典》，在詞匯學習中不僅僅在停留在形、音、義的認知上，更應通過構建語境，掌握詞匯的內涵和詞義的外延，養成運用英語思維的習慣。

3.培養學生的跨文化意識，增強學生的語言意識。

我國著名的英語文體學家王佐良（1984）曾說：“不了解語言中的社會文化，誰也無法真正掌握語言。”正如語言和文化密不可分一樣，黃波（2010）認為英語意識的培養必須植根于文化。但作為二語習得的英語語法教學，在中國大學和中學的情況其實不然，語法教學僵化生硬，學生掌握語法知識靠死記硬背、反復練習。無論如何都難已達到語言思維的高度，教與學多為知其然而不知其所以然。導致今天該項研究難有突破的原因在于缺乏以英語文化為統轄的語言學習，國內眾多的英語意識研究并不是建立在深刻理解英語文化基礎上的。英國的語言意識研究與我國的相關研究之間存在著巨大的文化鴻溝，沒有英語文化作為基礎支撐和前提條件，英語意識的研究只能是空中樓閣，充其量也只能是英語詞匯系統中的某一點。語言意識的培養離不開文化意識這一肥沃的土壤，語言是文化的載體，文化是語言的內核。要樹立真正的語言意識，離不開真實的文化背景。因此，教師在教學中要引導學生重視中外文化差異，讓學生在跨文化中感受文化之精髓，領略語言之神妙，從而提高語言功底、審美情趣及文學素養，將文化意識的培養和語言意識的培養融為一體，在文化意識中滲透語言意識，在語言意識中感受文化差異。在大學英語寫作教學中，培養學生對目的語的文化敏感性，對于他們真正學好目的語的語言知識，提高語言運用能力是一種行之有效的方法。

三、結語

語言意識的培養既必要，又切實可行。學生具備了語言意識，既能從容不迫地在特定的語言環境中領悟語言，又能充分地體現或調動特定語言環境中各種語言運用的可能性，發揮潛在的語言潛能，創造性地運用語言。當然，前提是教師要勇于更新觀念，敢于創新，積極探索。只要我們的思路對頭，措施得當，就一定會在培養學生語言意識的同時，提高他們綜合運用語言的能力，從而達到大學英語寫作教學的目的，提高學生的寫作水平。語言意識在大學英語寫作教學中有著很重要的作用，它讓教師和學生了解目標語語言的本質及作用，使學生有效地學習語言，縮小母語和外語之間的差距，更好地促進語言的使用和大學英語寫作教學質量的提高。

參考文獻：

[1]Hawkins，E.Foreign Language Study and Language Awareness[J].L language Awareness.1999，Vol8.No.3 &4：124-142.

[2]胡文仲.跨文化交際與英語學習[M].上海譯文出版社，1988.

[3]黃波.論英語意識的培養必須植根于文化[J].外語學刊，2010（2）.

[4]賈玉新.跨文化交際學[M].上海外語教育出版社，1997.

[5]龐繼賢.英語教學中的語言意識[J].外語界，1996（3）.

[6]彭建武.語言意識與語法教學[J].山東礦業學院學報，1999（2）.

[7]石興玲.試論外語教學中的“語言意識”[J].山東外語教學，2006（1）.

[8]王琦.英語教師的語言意識水平：調查與啟示[J].西北師大學報（社會科學版），2004（6）.