小學數學有效課堂的實施

付嘉喜

小學數學作為義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生初步的數學知識外，還擔負發展學生思維能力，培養創新意識、實踐能力，提高學習數學的興趣，養成良好學習習慣的歷史重任。新課程標準指出：小學數學課堂教學中要“重視培養學生的創新意識和實踐能力”。只有引導學生經歷綜合的創新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發現、創造，創新意識和實踐能力才可能真正得以形成。因此，課堂教學的有效性成為教學的生命。

如今，在新理念的指引下，課堂上學生的活動多了，學習氣氛熱鬧了。但是卻出現了這樣的問題，老師的點撥少了，學生掌握不夠扎實，做題錯誤率較高。學生討論時，一部分學生是真正地參與，而有一部分學生并沒有參與其中，而是干自己的事情……這種不同程度存在的“以教定學”而非“以學定教”的現象，以及“表演教學”、“花樣教學”、“強制教學”的現象，影響了學校教育本體功能的實現，阻礙了學生的發展。尤其值得重視的是，當前在新課程實施過程中所出現的對新課程理念理解的淺表化、操作形式化的現象，使課堂教學看似氣氛活躍，學生似乎積極主動，但實質上并未引起學生的有效學習，學生全面發展的三維目標得不到落實，學生的創新意識和實踐能力得不到培養。

對于這樣的現狀，怎樣才能實現有效的課堂教學呢？下面我結合自己執教的《三角形內角和》一課談談看法。

第一，教師要深入研究教材，這是提高小學數學教學效率的基礎。只有對教材熟悉了，才能準確地把握教學目標，教學才能更有效。《三角形內角和》一課是“空間與圖形”領域的重要內容之一，學好它有助于學生理解三角形內角之間的關系。但教材不僅是要讓學生知道“三角形的內角和是180度”這一結論，更側重于學生的自主探究，讓學生通過動手實踐、合作交流等活動，體驗結論的導出過程。因此，在教學設計上，我給予學生足夠的動手操作的時間和空間，設計思考性較強的問題，使學生在活動中掌握知識，進一步提高思維水平。

第二，教師要設計新穎有趣的數學學習情境，激發學生的學習興趣。只有學生感興趣，才能注意力集中，充分參與，主動探索，從而提高教學效率。如：在教學《三角形的內角和》一課時，我設計了一個隱含矛盾沖突的情境：一個銳角三角形和一個鈍角三角形在爭論誰的內角和大？將三角形擬人化，生動有趣，情境中的問題更能夠激起學生繼續探究新知的欲望，有效地吸引了學生。

第三，以學定教，選用合適的教學方式。學生是課堂的主人，教師只有真正地了解學生，才能準確把握教學定位，進行教學設計。所以，教師只有充分了解學生，以學定教，才能真正促進學生主動發展，進而實現教學相長。在教學本課時，我沒有直接給出結論，而是讓學生先猜測：“三角形的內角和有可能是多少？”學生猜測后，鼓勵學生進行驗證。在驗證過程中，我不是直接放手讓學生去操作，而是將放手操作和引導有機結合，先引導“三角形有無數個，要想驗證所有三角形的內角和是不是180度，該怎樣去做呢？”讓學生明白，可以通過分類驗證。然后，放手讓學生測量三角形的三個角，并計算出三個角的和。在計算過程中，學生會發現，因為測量中會出現誤差，測量的結果不是很準確，不足以證明結果。再進一步引導：“有沒有更好的辦法來驗證？”放手讓學生再次討論，交流，探索，操作。學生會發現通過剪、拼、折等辦法也可以驗證“三角形的內角和是180度”的結論。整個教學過程，充分體現了學生的動手操作和自主探究，讓學生體驗了從不同途徑解決問題的方法。

第四，選用合適的教學媒體輔助教學，提高教學效率。不同的教學媒體對學生認知的作用是不同的，教師在上課時應根據教學內容，選擇恰當的教學媒體，幫助學生直觀地理解所學內容。比如：本節課驗證猜想這部分內容，我就充分發揮了教具和學具的作用，讓學生動手先測量計算，再剪、拼、折，既直觀又便于理解，引導學生從“說數學”變為“做數學”，讓動手實踐、自主探究、合作交流成為學生有效的學習方式。

第五，設計練習題要有層次性。設計作業與練習題時，要圍繞本課的知識點，同時也要注意練習題應有層次性，由易到難，由一般到特殊，有一定的坡度。如我設計的第一題，先是已知三角形的兩個角，求未知角；再是隱含一個特殊條件，知道一個角求未知角；最后是一個角也不知道，而是根據等邊三角形的特征求角的度數。從而激發了學生探究的欲望，使不同層次的學生都有所收獲。在拓展部分，設計時可以聯系生活實際，設計一些開放的練習題，這樣既可以調動學生的學習積極性，培養學生的多向思維、創新思維，尋求解決問題的途徑，又可以讓學生感受到數學來源于生活，它是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。

由于教學對象、教學內容復雜多變，教學模式不可能機械套搬。我們要以促進學生的發展，促進學生學習能力的提高，促進學生學習方法的完善，作為構建有效課堂的行動準則。