小學語文生活化教學之我見

劉月云

摘 要： 小學是學習的重要階段，對學生知識的獲得、習慣的養成、能力的提高乃至觀念的形成有著十分重要的作用。小學語文教學服務于生活，是社會生活的反映；生活指導教學，是課堂教學的源泉。為使小學語文教學真正取得實效，需加強教學與生活的聯系，圍繞生活開展教學，做到理論聯系實際，不斷提升小學語文教學的生活化水平。

關鍵詞： 素質教育 小學語文教學 生活化教學

任何知識的產生和發展都與我們的現實生活息息相關，任何知識的產生與發展都離不開生活。同樣，語文知識的產生與發展也離不開生活，生活中處處充滿了語文。《小學語文新課程標準》強調語文與現實生活的聯系，指出要使學生體會語文與自然及人類社會的密切關系，不但要求小學語文課本的選材貼近學生實際生活，而且要求小學語文教學以學生熟悉的生活事例設計教學，引導學生在自己相對熟悉的生活事例中發現知識、理解知識、體會知識、學習知識，從而對知識進行有效的再認知。在實際教學中，嘗試用新課改所提倡的教學理念，構建和設計生活化的語文課堂教學，讓語文教學課堂充滿活力。下面，筆者就如何讓小學語文課堂貼近學生實際生活，讓學生在自己熟悉的領域展開積極有效的學習談談個人的認識。

一、明確語文教學生活化的涵義，構建學校、家庭和社會三位一體的教學模式

語文只有根植于生活的土壤才會枝繁葉茂，鑒于此，語文教學要努力營造大語文環境，面向廣闊的現實生活世界，讓語文教學“生活化”。語文教學的生活化就是強調教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，巧妙地把學生已有的生活經驗引入語文學習中，讓學生在學習語文的同時，學會生活并磨礪人生，體現“語文源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。以此激發學生的學習興趣，讓學生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為學生提供觀察和操作的機會，使他們有更多機會通過周圍的事物學習和理解語文，體會到語文課堂就在身邊，感受到語文的趣味，體驗到語文的魅力。教學是一項系統工程，需要學校、家庭和社會多方共同努力。一是學校要加強與學生家長聯系。主動向學生家長通報并了解學生的學習、生活和身心狀況，要求學生家長積極配合學校督促子女完成家庭作業，多和子女交心談心，多帶子女接觸自然、感受生活，在生活中學習；二是學校要加強與社會的溝通和聯系。通過調查研究，認真了解社會動態和需求，積極爭取社會各界的理解、關心和支持，讓學生深入社會、了解社會，努力營造有利于學生學習和健康成長的良好氛圍。

二、把語文知識運用到生活中

在學校語文教學中，要把語言表達訓練放到社會生活環境中進行，因為社會生活環境是培養學生語言素質的最好場所，也是檢驗學生語文素養的真正試驗場。在平時的教學中，教師就注意訓練學生這一點。如一位學生在校園里拾到一百元錢，首先表揚他那種拾金不昧的精神，其次請他寫一則招領啟事，寫好后貼在告示欄，再讓班上的同學扮作小記者現場采訪他，采訪后請他們練習寫表揚稿交到廣播站，這樣從拾金不昧到招領啟事，再到采訪先進、報道先進，是社會生活的本來面貌，學生的交際、言語表達訓練，按照社會生活的本來面貌，訓練養成美好的品質，把語文課的作文教學過程與學生在教學中積極參與社會生活實際緊緊結合起來，把學校發生的一件常事，變成學生“言語交際表達訓練”作文實驗的資源。其實語文課還可根據教材特點，設計一些讓學生當導游、廣告設計師等的綜合性活動，讓學生在生活化的實踐過程中自然發展多元智能，通過發展學生的多元智能，提高學生能力，培養學生全面的、綜合素養。

三、創設情境，使語文教學生活化

課堂是激發學生求知欲，發散學生思維的關鍵所在。在語文教學中，教師要主動創設思考性的、生活化的問題情境，使學生有一定的思考空間，將語文與生活有機結合起來，給學生獨立思考的空間，充分發揮其主觀能動性，當學生在課堂上運用自己的經驗、靈感、知識學習時，學生就成了課堂的主體，融入到熱情參與、積極思考的氛圍中，而不會輕易感到疲勞，如同在生活中一般。語文與生活是分不開的，在日常生活中，語文知識有著廣泛的運用，小學語文教師要有意識地將生活中所遇到的問題引入語文課堂，引導學生學會在生活中運用語文知識，使其認識到生活與語文知識的密切關系。例如很多口語交際練習能夠體現出語文與生活的緊密聯系，但學生在學習中沒有注意，沒有針對這些交際場景進行積極提問，教師如果能夠針對這些話題引導學生捕捉這些畫面并展開討論，則必然可極大地提高學生的語文應用能力。

四、觸摸生活，引發真情實感

有許多事，只有親身感觸才知道其意義。在日常交流中，要讓學生試著觸摸生活。采用滿堂灌的教學方法，即使教師在課堂上講得眉飛色舞，也難以激發學生寫作的興趣和動力。教師的經歷，學生聽來只會感到模糊，似是而非，似懂非懂，沒有生命力。如果教師帶學生走出課堂，讓學生親眼看一看，親手摸一摸，鼻子聞一聞，用耳聽一聽，動手做一做，親身實踐一下，素材就會源源不斷，寫出來的文章才會有生命力。葉圣陶先生說：“寫作的根源在于生活，脫離生活，寫作就無法談起。”學生懼怕寫作，往往就是“無米可炊”。而豐富的課外生活是寫作題材的源泉，對學生有強大的吸引力。在平時教學中，注重引導學生學會觸摸生活，采用多種形式組織學生走出校園，走進大自然進行觀察，如集體春游、秋游，鼓勵學生自己組織放風箏比賽、拔河比賽，在生活中參與養蠶、養鳥、養魚等實踐活動，讓學生在活動中學會觀察。因此，很有必要帶領學生走近大自然。平時帶學生春游、野炊、爬山等，很受學生歡迎，拓寬了學生寫作的視野，豐富了素材。在各種活動中，我注意指導學生有意識地觀察、體驗和創造，使他們對生活產生濃厚興趣和情感，讓學生在觸摸生活中得到一些新的東西，寫作就“有米可炊”了。

總之，知識來源于生活，教學目的是讓學生用所學知識解決生活中的問題和困難。現在學生生活的環境是五彩斑斕的，有取之不盡的教學素材，我們只要合理恰當地把這些資源有效利用起來，就會讓課堂教學充滿活力和趣味，同樣學生也會對學習產生濃厚興趣。這樣的教學符合新課改的理念，具有很強的操作性，值得我們深入研究和探索。

參考文獻：

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