基于教學工作室制的校企合作項目實踐教學探索——以深圳職業技術學院游戲專業教學工作室為例

李志 LI Zhi

（深圳職業技術學院，深圳 518055）

（Shenzhen Polytechnic，Shenzhen 518055，China）

0 引言

游戲行業作為新興產業，在教育與培訓方面，當前還尚未形成一個具有高職特色的專業和課程結構體系，高職游戲專業建設尚處于探索階段。深圳職業技術學院動畫學院游戲設計制作專業在專業建設中，結合游戲產業發展需求，探索“產學研用”人才培養模式在游戲專業中的應用。實施過程中，在原有實踐教學的基礎上，成立了游戲設計教學工作室，引入橫向真實游戲項目與工作室崗位實踐課程教學結合，開展游戲專業“以‘能力為本位’使‘崗位與課程有效對接’突出職業能力培養為目標”的實踐課程體系，進行“以工作過程為導向的游戲設計與制作課程體系開發”的教學研究，全面提高學生的職業素質和職業能力，為游戲人才的高職教育探索一條新路。

1 高職院校專業設置教學工作室

1.1 教學工作室設置指導思想

1.1.1 落實校企產學研協同發展，教學工作室是結合點和平臺。高等職業教育作為面向崗位生產第一線培養高等應用性技術人才的專門教育，其教學目標的實現必須在“產學研用”四個維度上立體推進，即將生產實踐、課堂教學、研究創新和實際應用整體性推進，把技能傳授、人才培養、研究和社會服務進行有機結合，確保行業企業實質性參與人才培養的全過程共同培育高素質的職業技術人才。深職院游戲設計與制作專業教學工作室是在這樣的理念下構建的，集中優勢資源“協同育人”是更有效實施“政校行企、產學研用”辦學思想的實踐平臺。

1.1.2 落實科研結合教學的實踐教學組織模式，邊做邊學，邊學邊做。游戲教學工作室是深職院動畫學院游戲設計制作專業立足于“產學研用立體推進”人才培養模式的教育理念而開設的。在實踐教學過程中，將教學與科研相結合，學生邊做邊學，邊學邊做，在完成科研任務的過程中逐步完成教學各環節的教學任務，互相促進，協同發展創新。

1.1.3 推動創新型、復合式、高素質、高技能專業人才培養。游戲設計工作室先后與多個企業合作開發游戲項目，與業內多家企業建立了良好的合作關系。將游戲工作崗位的典型工作任務與實踐教學進行對接，構建科學系統的專業課程實際訓練體系，保障人才培養方式符合創新型、復合式、高素質、高技能專業人才培養的需求。

1.2 教學工作室功能定位

1.2.1 校企合作平臺：產學研+項目。工作室自成立以來，已與7家企業進行了項目研發、技術服務、人才培養共同育人、課程開發、專業建設等方面的合作。以項目為載體，實現產學研用多方位立體推進。

1.2.2 教學功能：實踐教學、創新型項目課程、專業課程、畢業實習與畢業設計課程。工作室以實踐教學和創新型項目課程為特色，輔助專業課程教學任務，同時承擔了畢業實習與畢業設計課程的大量任務，不同形態的課程構成，完成對學生不同階段教學的不同任務，層層遞進，推動學生能力的不斷完善。

1.2.3 科研功能：橫向項目、對外服務、校企合作研究、行業課題。在保障教學的基礎上，工作室還發揮了巨大的科研功能，截至目前為止，共承擔10多項橫向課題與企業服務項目，以及多項省市級縱向課題，專業教師發表了科研教研論文多篇，成為教師進行科研工作的最佳載體和平臺。

1.2.4 學生第二課堂育人功能：第二課堂，學生創新工程挑戰杯、指導學生社團、參展參賽。圍繞工作室開展崗位實踐課程以及創新型項目化課程，取得很好的成果，學生分別參加網頁游戲《夢幻糖朝》、大型網頁游戲《御龍決》、《安全教育游戲》、《開心辭典》、《校園交互仿真虛擬現實》、游戲交互性評價測試等多個項目的設計開發過程。以“知識夠用、技術過硬”的教育模式與職業教育為特色，遵循人才培養方案整體優化的原則，強化教學管理，在學生培養上取得可喜的成績，指導學生獲得多項國家級設計獎項。

1.3 教學工作室設置條件與保障措施

1.3.1 相對穩定的空間與設置設施。從提出建立游戲教學工作室的設想以來，即劃撥專門實施場地開展工作室的建設，同時陸續投入購買了電腦、服務器、工作站、教學多媒體設備、書籍資料等設備設施，保障了工作室教學與科研活動的順利開展。

1.3.2 團隊組成。游戲教學工作室團隊組成以專業老師、學生、企業專家三方面的力量構成，三方面各負其責，各施其能，保障了工作室在產學研用各方面的有力配合和實施。

1.3.3 項目、課程、資金三方面的保障。游戲教學工作室引入真實項目為教學和科研載體，學生的教學活動圍繞項目進行，在項目實施過程中完成教學任務需要達到的各項能力，同時引入項目的經費保障了工作室日常運轉的資金需求。

1.3.4 學校（院）政策保障與管理保障。深圳職業技術學院于2010年分別出臺了《關于進一步推進創新型項目課程建設的意見》、《關于進一步推進創新型項目課程教學的實施辦法》，該管理辦法的出臺，對創新型項目團隊建設提供了政策與管理保障，鼓勵專業教師組建創新型課程項目團隊，是游戲教學工作室建設和運行的根本保障、有力支撐和精神指導。

1.3.5 企業可持續合作資源。經過游戲教學工作室近三年的運轉，陸續完成了幾個游戲項目，項目實施的成果一目了然，在與企業的交流過程中得到了企業的高度評價，與天下游客、中國游戲中心、淘樂科技等多家企業從初步合作進入到深入合作，還有多家企業紛紛表達了他們的合作意愿。工作室的發展形成了一個良性的循環，形成可持續性發展。

2 專業教學工作室運行過程與方式

2.1 教學工作室運行過程：教學+科研 游戲制作工作室作為“產學研用”教學理念下技能實踐的載體。工作室引入企業真實科研項目、圍繞項目構建實踐教學內容，使學生參與其中，體驗式沉浸學習。游戲設計工作室的設立，是對學科教學體系的有益補充，是崗位實踐技能課程的實施平臺，是培養“創意實踐人才”的必要手段，是職業教育的主要特色之一，將教學與科研相融合，互相促進，互為補充，實現了教學與科研的雙贏。

2.2 教學工作室運行方式

2.2.1 工作室組織方式 工作室崗位實踐課程，三個年級均有參與，一年級在課余時間介入工作室學習，以培養專業興趣，感知專業氛圍；二年級以專業技能培訓為主，逐步介入游戲設計實踐應用，運用常規課程理論知識；三年級全方位接觸真實項目，以專項崗位實踐為核心基點，全面培養職業技能與素養。通過將三個年級的學生以不同的層面介入工作室進行實踐學習，有效的解決了學生面對常規課程所學的知識的單一性，能夠學會面對實踐中出現的復雜性應用問題，活學活用，真正實現“產學研用”的立體推進的教育理念。

2.2.2 工作室管理與實施方式 在“工作室崗位實踐課程教學”啟動之初，教學團隊需對整個項目進行結構重組分析以及層次分類，對特定任務進行教學化處理，形成可用于教學的“項目內容”與指導范例與案例，并制定每個模塊的實踐周期、模塊介紹與說明、劃分難度區域、提供流程學習指引、工作室實踐規范與流程、考核評價方式與要求。在教學實施方面，教師與企業專家將游戲研發中崗位的典型任務，經過提煉、分析、歸納轉換為具體的崗位實踐模塊項目，并劃分難度。通過劃分小組根據每個學生掌握技能的實際情況進行分層次教學，實踐“虛實結合、崗位實操、臨近一線、技能專攻”的教學理念，培養符合當前行業需求的專業游戲設計制作人才。

2.3 工作室運行評價

2.3.1 教學評價 工作室的教學評價有別于常規課程的講授評價，著重考核授課教師的在實施過程中的課程設計、課程組織和教學引導以及學生參與成果四個方面，學生參與項目過程中素質和能力的綜合體現即是教師教學成果的最好體現和評價。

2.3.2 課程考核評價和育人綜合評價 課程評價與考核在學生學習中始終發揮“指揮棒”的作用，在評價方式上通過項目載體模擬企業化的管理考核方式對參與項目化課程的學生進行綜合評定。工作室崗位實踐課程以任務為載體，加強過程考核和質量綜合考核。著重對學生參與項目過程的考核，在成果形式上強調質量與學習效果的評價，從考勤、工作態度、工作量、工作質量四個部分進行評定。

學生通過工作室崗位實踐課程的培養學習，掌握了設計流程，鍛煉了技能，培養了團隊協作精神以及發現問題、解決問題、優化效率的學習能力，養成了良好的職業規范，打下了良好的職業基礎。

2.3.3 科研評價 游戲工作室崗位實踐課程的實施，至今已有三年，在工作室中師生完成了“夢幻糖朝”、“中國風武俠”等網頁游戲的多個企業項目開發工作，在近三屆的文博會參展中，都受到社會各界的廣泛關注和報道，得到了行業企業的認可。

3 結束語

綜上所述，深圳職業技術學院動畫學院游戲教學工作室的開展和實施，是完全適合“產學研用”立體人才培養模式發展需要的措施與舉措。工作室自實踐以來，在教學方面摸索出一套適合培養游戲專業人才的實踐教學方式；完善了實踐課程體系，積累了實踐教學案例與教學成果；培養出用人單位認可的高等職業教育游戲設計人才；同時對于師資隊伍的專業與科研能力提升提供了使用的平臺。而在工作室環境中的學習，使得學生之間發揮了傳、幫、帶自主學習能力，營造了良好的專業學習風氣！

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