淺析學導式教學法在士官職業技術教育中的應用

任曉璐REN Xiao-lu；王曉璐WANG Xiao-lu

（空軍第一航空學院基礎部，信陽 464000）

（Basic Department of the First Aviation University of Air Force，Xinyang 464000，China）

0 引言

在士官職業教育中，學員是整個教育過程中的主體。但是目前士官學員自身存在著很多問題：士官學員基礎知識不夠扎實，文化水平一般較低，所以很多課程不易掌握和理解，教員講課的深淺程度也不好把握，不能保證每個學員都能獲得滿意的學習效果。因此，有些學員會產生一些消極的學習態度，比如：上課睡覺，不認真聽講，有甚者會有厭學情緒。對于這些問題，就需要我們引進現代的教學理念——自主學習、合作學習，更好地體現學員的主體地位。而開發智能則是學導式教學法的目標，依靠自學的手段獨立獲取知識、培養探索的能力、創造能力以及思維能力，從而養成獨立分析和勤于思考的習慣，這些都十分有利于對士官職業技術教育的培養。但是，對于教員而言，學導式教學法對其也提出了更高的要求，此方法以學員自學為主，教師精講為輔；通過學員的主動學習，在經過教員能夠抓住精華的精講精煉，能夠有效幫助學員提高學習的效率；在學員自學的基礎上重點講解學員理解不透徹以及自攻不破的難點，從而解決問題的要點，因此，通過這樣的學習方式能夠有效的培養出適應崗位任職要求的學員，從而證明了，學導式教學方法是一種切實可行的教學方法。

1 學導式教學方法的基本過程

所謂學導式教學，就是以學生自學、自練為主，教師指導為輔的一種教學方法。此教學方法主要是在士官課程中的理論課程中進行運用。可以在一門課程中精選幾個教學模塊運用學導式教學方法。但是在教學過程中運用學導式教學方法應該注意以下幾個問題：①教員應當通過精心設計導學問題，將一些基本概念和原理設置成若干問題來引導學生進行自學；②引導學生自學，必須要求教員認真負責的指導，讓學員有充足的時間自學，然后教員進行相關指導，幫助其理解學習內容；③在課堂教學過程中，教員要經常性地組織學員進行討論發言，鼓勵學生說出自己對所學知識的理解，能夠用自己的話術來表達自己的見解和觀點；④為了提高學員的自學能力，除了教員課后進行課程小結之外，學員也應當根據自學的討論情況和學習的內容進行分析和總結。

2 學導式教學法的基本結構

①在上課前幾分鐘，讓學生開始預習本堂課所要學習的內容，對即將學習的知識點嘗試練習，從中發現問題，然后反饋給教師。同時，教師在了解了學生的預習情況之后，有針對性地對學生發現的疑難問題進行提示，或者作出示范，讓學生進行模仿。在課前，教師可以向學生指出本堂課的基本要求和目標，然后讓學生獨立去尋找答案。②在確定了基本要求和目標以后，學生帶著自己的問題去自學，經過自學后，再次提出經過思考仍未能理解的疑難問題，可以和同學一塊兒商量，共同解決，或者反映給教師。③分小組討論。在教師的組織下，可以將座位臨近的幾個同學分為一組，小組間的幾個同學相互討論，交流一下自學的知識和內容，教師可以巡視了解各小組的討論情況以及同學分析問題的思路。對于解決不了的難題，可以第三次向教師請教，教師及時的進行輔導兵幫助解決。此時，經過學生的自學和討論，所剩的難題已經為數甚少，這時遇到的難題是學生真正難以解決的。④了解了學生學習和小組討論的情況之后，教師已經掌握了課程中的難點和重點，對其精心講解，再把學生正在掌握的知識、技能、技巧與開發智能的進展情況加以講評。對于概念、定理和公式等內容，教師應該講清楚他們的來源和性質，為了使學生更好的理解，可以舉例說明其用處。并列的概念，只講解一個就行，另外的讓學生自學，做到“舉一反三”。課后，要求學生大量閱讀課外書籍和資料。“學導式”教學主要是要求學生自學，所以課堂上，大部分時間是學生自學的時間，一般45分鐘的一節課，教師面向全體學生的時間不能超過20 分鐘。⑤為了使學生能夠熟練地掌握和理解所學的知識，教師應該根據學生的自學情況，有計劃、有重點和選擇性的提問，檢查學生對知識的理解和技能的掌握情況，學生也要在教師的指導下，更正對知識點的認識，正確領會完成課后作業的要領和方法，進一步加深理解。

3 學導式教學法的主要觀點

隨著社會的不斷發展，士官教育面臨著形勢、任務以及要求的變化，因此，院校必須及時轉變觀念、理清思路以及明確目標以適應變化了的實際情況，從而在更高的起點上對士官的教育創新發展進行有利的謀劃和推進。由于為部隊培養合格的人才是教學的中心目的，并且培養學員的自學能力以及分析問題和處理實際問題的能力是學導式教學方法的重點，因此，學導式教學方法迎合了部隊對士官能力培養的這一主體要求。

確立問題牽引的思想。提出問題不僅是創造和創新的前提，更是成功的階梯。學員通過學導式教學法與課程緊密聯系的紐帶去嘗試、探索以及創新，能夠在答疑解惑中掌握課程的精髓，因此，學導式教學法具有“先導后學，先練后講，先學后教”的鮮明特征，表現為：①由于導學的問題就是教學過程中提煉的重點問題，因此此方法有利于培養學員的探索創新精神；②學員通過自主的自學就能達到課程標準規定的教學目標；③學員的自學活動與教員的指點和點評能夠保持緊密的結合。

讓學員學會自學是學導式教學的實質。雖然士官學員的學識水平較低，但是其本身卻具有一定的理解、判斷和思維能力，因此，不需要將所有的理論問題進行完全的傳授和灌輸。相反，學員通過自學能夠更好地更深刻地掌握知識點，但是，教員如何去引導，怎樣提問以及提出什么樣的問題，最后如何總結和評價就成了其中最關鍵的問題。因此，導學方法與傳統的教學模式不同，此方法并不是由教員先講解，并傳授給學生，而是先由教員進行提問，學員在現有知識基礎上通過自學課本和互相討論，發揮自己的聰明才智以學習知識，最后，根據學員自學中的難點和教學重點，教員在有針對性的講解和點評，此方法給予了學員充分獨立思考的空間。

4 學導式教學法所要達到的預期目標

任何一種新的教學方法都是根據實際的應用效果提出的，學導式教學方法之所以具有創新性、實踐性以及探索性和可操作性的特點，這是由于學導式教學法不僅有其專有的運作模式、實施步驟以及教學原則，最重要的是還能夠充分體現士官教學中“面向崗位，注重能力”的總體要求。為了使教育出來的學員在畢業后能夠在部隊留得住、用得上以及適應本職崗位的要求，在實際應用學導式教學方法的過程中必須大膽的充實一些新的思想和內容，本著“以學員為主體”的思想改善教學效果并鼓勵學員養成敢于和善于提出問題以及勇于創新的精神。

在具體應用導學式教學方法的過程中，為了促進專業教學的目的，必須將理論教學與專業課教學進行有機結合。此外，為了充分發揮學員的主體作用并有效調動他們學習的積極性、自覺性和主動性，應當充分激發學員的學習興趣，促進他們在自學的過程中解決問題從而學到更多的知識和技能。此外，教員也應當轉變教育的理念以不斷提高學員的能力和本領。

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