“概論”課教學與實現大學生“理論自信”的幾點思考

徐趁麗 安彥彥

“概論”課教學與實現大學生“理論自信”的幾點思考

徐趁麗 安彥彥

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學在培養大學生“理論自信”過程中發揮了主渠道的作用。了解“概論”課與大學生理論自信的現狀，理清“概論”課與大學生理論自信之間的關系，對于實現大學生對中國特色社會主義理論體系的認同感、自信心具有十分重要的意義。

“概論”課 大學生 理論自信 思考

“理論自信”是當代大學生必須具備的理論素養和理論品質，其主要表現為大學生對“中國特色社會主義理論體系“的強烈認同。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）教學在培養大學生“理論自信”過程中發揮了主渠道的作用。了解“概論”課與大學生理論自信的現狀，理清“概論”課與大學生理論自信之間的關系，對于實現大學生對中國特色社會主義理論體系的認同感、自信心具有十分重要的意義。

一、“概論”課教學與大學生理論自信的現狀

1.“概論”課“照著講”，大學生對中國特色社會主義理論體系知道，但了解不深入。

“照著講”就是對教材內容、體系以及教材中概念的界定、理論的闡釋、實例的分析等采取照抄照搬的講法。毛澤東曾批評“讀了幾本馬克思的書，就那么照著講，比較單調。講話，寫文章，缺乏說服力”[1]。在“概論”課授課中這種現象普遍存在，尤其是年輕教師。隨著改革開放的推進，這種教學方法越來越不能適應大學生思想觀念多元變化，必然導致大學生到課率不高、消極應對、興趣下降、主動性不足，甚至使部分學生產生學習反感。另外，“概論”課作為高校思想政治理論課程體系中分量最重的一門課程，大部分高校將其列為大學生考試課程，考試通過與否直接影響其能否畢業，多數大學生學習“概論”課出發點是爭取考試通過或者考高分獲得優秀的成績，而不是通過學習樹立科學的政治觀、道德觀、價值觀。大學生對中國特色社會主義理論體系知道，但了解并不深入。

2.大學生對中國特色社會主義理論體系及其構成部分的基本觀點總體上自信，但對有些核心觀點自信度不高。

通過“概論”授課及其他接觸渠道，大學生對中國特色社會主義理論體系和各構成部分的理論總體上是認同、接受，對中國特色社會主義理論科學性和真理性持有堅定信念。具體來說，大學生對“改革是一場廣泛而深刻的革命”“改革開放是決定中國命運的關鍵抉擇”“黨員干部應起帶頭作用”“落實科學發展觀”“堅持實事求是的思想路線”“要真正實現‘以人為本’，就必須做到發展為了人民、發展依靠人民、發展成果由人民共享”等觀點上認同度非常高。但在對于“人民代表大會制度體現了人民民主”“共同富裕最終能實現”“多黨制不符合中國國情”“只有中國共產黨才能領導人民實現中華民族的偉大復興”等觀點上缺乏理論自信，甚至對一些核心觀點還存在一定的懷疑和不確定。

3.《概論》課堂教學依然是大學生了解中國特色社會主義理論體系的主要渠道，但課外渠道的影響也日益突出。

各高校較為重視大學生對樹立中國特色社會主義理論體系政治觀教育，在課程設置上，“概論”課的學分和課時一般高于其他科目，大學生大部分學習時間在課堂上，“概論”課是當代大學生了解中國特色社會主義理論體系的主要渠道，但隨著文化多元化發展，報刊書籍、網絡和影視等方式也日漸成為大學生了解中國特色社會主義理論體系的重要途徑。一方面，說明了當前對中國特色社會主義理論體系的課堂教育取得了一定的效果，成為學生接觸中國特色社會主義理論體系的最主要途徑。另一方面，也說明了大學生接觸中國特色社會主義理論體系的方式越來越多樣化，不僅“概論”課是宣傳中國特色社會主義理論體系，提高大學生對中國特色社會主義理論體系的自信度的主渠道，而且報刊書籍、網絡和影視等多方式、多樣化培養途徑也應是增強大學生理論自信的重要抓手。

二、在“概論”課教學中實現大學生理論自信的路徑

1.在教學內容上，堅持全面地、系統地“灌輸”馬克思主義中國化最新理論成果。

馬克思主義中國化理論成果教學的根本任務和終極目標是培養合格建設者和可靠接班人，馬克思主義中國化理論成果不會自動對當代大學生產生影響，只能從外面灌輸進去。2004年《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》強調：“高等學校政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，是幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的重要途徑，體現了社會主義大學教育的本質要求，進一步推動鄧小平理論‘三個代表’重要思想進教材，進課堂，進大學生頭腦工作。”[2]同時，由于理論是枯燥的，當代大學生也很少有愿意自覺、系統學習毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的，因此，對學生進行這方面的教育就顯得尤其重要。通過“概論”課教學，可以全面系統地闡釋中國化馬克思主義理論成果的形成和發展及其內在聯系，揭示這些理論成果源于中國革命、建設和改革的實踐經驗又對實踐產生指導作用，在教學堅持全面地、系統地“灌輸”，達到當代大學生對馬克思主義中國化理論成果的認知，這是大學生實現理論自信不可或缺的心理歷程。

2.在教學方法上，實現四大轉變。

首先，主體由教師轉向學生。當前“概論”課授課中，存在兩種現象：一種現象是“照著講”，這種現象體現在年輕教師身上多一些，把授課等同于照本宣科地為學生們搬書上的理論，不是講而是念；另一種現象是教師確實對教材有深刻領悟，能把握時代脈搏，關注最新馬克思主義最新成果，滿腹經綸，只管在課堂上盡情揮灑個人才智，但是卻忘了學生所學專業、思想基礎等方面不同，不管學生能否聽懂或聽懂了多少。這兩種現象都是只見教師不見學生的授課方式。當今社會，大學生思想觀念的多元變化，各具特征。因此，要根據大學生的自身特點，因材施教發揮學生的主動性和創造性，使大學生真正掌握馬克思主義基本理論和方法。

其次，由記憶理論轉向運用理論。馬克思指出：“主要的困難不是答案，而是問題。……問題就是公開的、無畏的、左右一切個人的時代聲音。問題就是時代的口號，是它表現精神狀態的最實際的呼聲。”[3]要使青年大學生體驗中國特色社會主義理論的無窮魅力，其根本方法是擺脫傳統的以考試為目標的記憶概念、原理和方法的學習態度和方法，增強問題意識，運用專題式、案例式、研究式等的教學方法，讓學生學會運用馬克思主義中國化原理分析和解決現實問題，從運用理論中發現馬克思主義理論所具有的強大科學性、解釋力、預見性，培養大學生的創新能力和實踐能力，增強中國特色社會主義理論自信。

再次，由正面宣揚轉向正、反面相結合。在《概論》課授課中，教師通常采取正面引導來強化大學生對馬克思主義理論的理解認同。但是，大學生受當今多元社會思潮的影響，思想觀念和社會心理比較復雜和多變。如果能讓大學生了解這些思潮產生背景、邏輯前提、理論立場、基本內容和精神實質等，對這些思潮進行正、反分析和辨別，區分出在理論上錯誤、在現實中有害、在社會上很有市場的一些理論和觀點，進行認真嚴肅的剖析和批判，大學生自然而然就能選擇堅持馬克思主義的指導地位，站在馬克思主義的立場上，用馬克思主義引領多元社會思潮；就會在正面引導向正面引導和反面批判的有機結合的轉變中，體會馬克思主義的真理性與科學性，以及在中國社會發展的適應性和正確性，從而提高思想上的抵抗力和鑒別力，對中國特色社會主義理論充滿自信。

最后，由課堂講授轉向課堂講授、課外實踐相結合。課堂講授雖然是思想政治理論課教學的主陣地，在實現中國特色社會主義理論自信中，課外實踐越來越多地發揮重要作用。一方面，讓學生親自參加社會實踐，諸如社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等形式多樣的實踐活動，理論聯系實際，提高學生理解理論和運用理論的能力，增強理論自信；另一方面，讓學生在社會實踐中體驗中國特色社會主義發展的成果。鄧小平也強調：“空講社會主義不行，人民不相信。”[4]“群眾從事實上感覺到黨和社會主義好，這樣，理想紀律教育，共產主義思想教育和愛國主義教育，才會有效。”[5]因此，通過讓學生走出課堂，深入社會，了解我國政治、經濟、文化、社會等各方面的長足進步，了解人們的命運與中國特色社會主義、與馬克思主義緊密聯系的關系，才能讓大學生真正相信、認同和內化馬克思主義。正是從這個意義上講，大學生的馬克思主義理論自信的實現，不僅僅局限于在課堂上講授的抽象的理論的完美程度，而且還在于大學生能否感受到在此理論指導下對國家發展、民族復興、人民生活提高所發揮的巨大作用。

[1]毛澤東文集(第7卷)[M].北京:人民出版社,1999.

[2]劉新庚.現代思想政治教育方法論[M].北京:人民出版社,2006.

[3]馬克思恩格斯全集(第40卷)[M].北京:人民出版社,1982．

[4]鄧小平文選(第2卷)[M].北京:人民出版社, 1994．

[5]鄧小平文選(第3卷)[M].北京:人民出版社, 1993．

徐趁麗 海口經濟學院思想政治理論課教學部講師

安彥彥 海口經濟學院思想政治理論課教學部講師

（責編 樊 譽）

※ 本文為海南省教育科學“十二五”規劃2013年度課題《十八大精神融入課堂教育教學過程研究》（課題批準號：QJY125041）和海口經濟學院課題《高校思想政治教學中教師和學生的“理論自信”問題研究》（項目編號：hjyj2013027）的階段性成果。