建構主義視角下的人力資源管理專業(yè)教學改革

陳國宏

（沈陽師范大學管理學院，遼寧沈陽 110034）

建構主義視角下的人力資源管理專業(yè)教學改革

陳國宏

（沈陽師范大學管理學院，遼寧沈陽 110034）

從建構主義的視角研究認為，人力資源管理專業(yè)教學應該加強學生對實踐能力的培養(yǎng)，從而學習、積累和獲得具有實際意義的管理知識和技能，以實現(xiàn)人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標。建構主義教學強調(diào)學習的情境性、協(xié)作交流性和意義建構性。教學過程中的三個重要因素：師資隊伍、教材和教學實踐，要與之相契合。

建構主義；人力資源；實踐

從建構主義的視角，人力資源管理專業(yè)教學應該加強學生對人力資源管理實踐能力的培養(yǎng)，從而學習、積累和獲得具有實際意義的管理知識和技能，以實現(xiàn)人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標。

一、建構主義的教學特色

建構主義是在認知主義基礎上發(fā)展起來的獨特的學習觀。強調(diào)以學生為中心，鼓勵學生自己主動發(fā)現(xiàn)、探索和建構知識的學習方法。在教師設定的一定情境下，學生運用已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗，開展發(fā)現(xiàn)和探索活動，逐步形成新的認知結構。在學習過程中，建構主義教學不但注重學生自我知識的建構，新知識與原有知識的相互交流和作用，而且?guī)椭鷮W生對當前學習內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。建構主義的教學方法能更好地適應高校人才培養(yǎng)目標的要求，提升學生的綜合發(fā)展水平，為高校的教學改革提供指導思想。建構主義教學強調(diào)學習的情境性、協(xié)作交流性和意義建構性。

（一）情境性

在教學環(huán)境的設計中，學習的情境要有利于學生對學習內(nèi)容的建構。正如Brusser所指出的：“學習者的學習是一個主動的和建構的過程，在此過程中教師的角色是設計好教學的對話導向，創(chuàng)設一個良好的學習情境，以利于師生雙方開展交流，滿足學生對知識的渴求和好奇。”學生作為知識獲取的個體，要在一定的情景下，對獲得的有效信息進行利用，并通過與他人進行交流，來構建個體的知識體系。

為此，在教學設計中，一方面要考慮教學目標的設定和分析，另一方面更要考慮教學情境的設計，即如何設計有利于學生建構意義的情境，并成為教學設計的重要活動內(nèi)容。

（二）協(xié)作交流性

在建構主義的教學活動中，協(xié)作交流貫穿于整個活動。在對學習資料的收集、整理和分析過程中，學生與老師之間，學生與學生之間的協(xié)作交流，對于學生學習效果的反饋和評價，以致最終知識體系的建構具有十分重要的意義。

協(xié)作交流主要有三個層次。首先是老師與學生之間開展的指導與被指導，明確研究的方向和方法。老師與學生之間在交流協(xié)作中開展探索，并相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。由于學生們的背景和經(jīng)驗不同，對問題的理解和看法必定也不同，這些差異是一種寶貴的資源。教師可以結合不同學生的個體差異，有針對性地開展指導。其次，學生自我的協(xié)商交流，選擇方向和比較研究的合理性。學生本身原有的知識和經(jīng)驗，可以作為知識建構的生長點，學生在自我分析和比較中，生成新的知識。最后，學生之間的協(xié)商交流，開展小組討論和分析，每個學生的想法都為小組整體共享，促進交流和學習。協(xié)作交流對于推進每個學生的學習進程，是至關重要的手段。

（三）意義建構性

意義建構就是在教學中，引導和指導學生如何深入地理解事物的性質(zhì)、規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，也是建構主義教學追求的根本。意義建構性強調(diào)學生的學習不是傳統(tǒng)的老師傳道授業(yè)解惑方法，而是學生自己建構自己知識的過程。學生要根據(jù)自己現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗對外部信息進行加工，包括結構性的和非結構性的信息，主動性地開展選擇，對新的知識進行編碼和整合，構建自己的知識結構過程。

意義建構更加強調(diào)學生是認知的主體，是意義建構過程的主動者。教學過程的最終目標就是實現(xiàn)學生對知識的意義建構。為此，教學是從如何設計利于學生知識建構下的情境開始，一切教學活動都要圍繞這個中心開展。通過建構作用，將學生的知識不斷地從一個水平引導到另一個更高的水平。

三、人力資源管理專業(yè)教學問題與分析

（一）師資隊伍薄弱

師資隊伍的薄弱是制約專業(yè)發(fā)展的重要因素。師資隊伍是完成專業(yè)教學任務的必要基礎，直接關系專業(yè)教學的水平。

在師資的學歷和專業(yè)結構上，作為高校人力資源管理專業(yè)的教師，雖然大多數(shù)具有較高的學歷，碩士、博士畢業(yè)生很多，但是真正人力資源管理專業(yè)科班畢業(yè)的幾乎很少，大部分是從相關專業(yè)或其他專業(yè)轉過來的，比如工商管理、管理科學與工程、心理學和經(jīng)濟學等專業(yè)。

在師資隊伍的來源上，基本包括以下幾個來源，本校畢業(yè)生留校任教，其它學校畢業(yè)生應聘到該學校任教，從其它學校引進相關專業(yè)的教師任教，部分社會人士從各行各業(yè)轉到學校任教。這些人員共同組成專業(yè)教師隊伍。教師隊伍基本是以學術型為主，真正有過企業(yè)人力資源管理實踐經(jīng)驗，或者相關專業(yè)實踐知識積累的教師很少。

這樣的師資隊伍對人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)具有實踐能力、適應社會需要的應用性復合型人才明顯力量薄弱。

（二）教材理論過多

目前，在高校人力資源管理專業(yè)所應用的教材側重于理論。大部分教材都是由在校的教師或者研究機構的學者編寫，內(nèi)容大同小異，質(zhì)量參差不齊。編寫教材目的：一方面是用于教學研究所需；另一方面是為了評定職稱、晉級所需。

編寫者對企業(yè)管理實踐經(jīng)驗認識不足，編寫的教材體系往往是以理論為主，理論體系趨于“雷同”，系統(tǒng)性和整合性不足；教材交叉嚴重，很多專業(yè)課程的內(nèi)容重復，劃分不盡合理；有些教材西方化嚴重，很多是結合國外MBA的教材；有些是傳統(tǒng)型的教材，與企業(yè)當前的管理實踐結合很少，案例明顯不足，并且案例往往是缺乏時效性，甚至是“過時”很多。

這樣的教材應用到教學實踐中，學生的日常學習興趣不足，很多東西自己看看書即可，期末“突擊”幾天，考試就可以過關。

（三）教學實踐不足

首先，在教學中，教師本身由于實踐經(jīng)驗的不足，往往側重于自己熟悉的或者具有一定比較優(yōu)勢的知識點開展教學，影響學生對整個專業(yè)的知識結構體系的構建，缺乏完整性。同時，課堂教學還是以填鴨式為主，互動較少。很多學校應用多媒體開展教學，但是實際也只是教材的電子版，沒能更好地利用多媒體，達到教學目的。

其次，雖然設置有實踐課的學時，但是很多學校往往是播放一些視頻、做做簡單的模擬實習，或者組織學生到企業(yè)參觀一下，走“過場”的多，學生也不重視，達不到教學的目的。另外，由于經(jīng)費緊張的原因，高校設置實訓室的很少。很多學生沒有機會接觸到真正的人力資源管理專業(yè)實踐設施和應用軟件等，只能學到一些書本知識。

最后，目前各高校人力資源管理專業(yè)的教學基本是以課堂教學為主，適當?shù)卦黾恿税咐虒W比重。但是，這種引進的西方MBA案例教學的方法對于本科教學的真正意義是值得商榷的。案例教學是在學生具有一定的實踐工作經(jīng)驗基礎上開展的，要求學生不但要有一定的理論基礎，還要對案例能夠充分理解和把握，開展的討論能夠深入，學習才有收獲。而這些對于本科生是不具備的，即使是討論也只是膚淺的，更談不上深入的學習和創(chuàng)新。

四、人力資源管理教學改革建議

建構主義教學特色是強調(diào)學習的情境性、協(xié)作交流性和意義建構性。教學過程中的三個重要因素：師資隊伍、教材和教學實踐，就要與之相契合。

（一）加強師資隊伍建設

師資在高校的教育中起著十分關鍵的作用。專業(yè)師資的建設應該有長遠的規(guī)劃。組建學歷、職稱和來源結構合理的教師隊伍。即人力資源管理專業(yè)的教師要具有一定的學歷；職稱結構要分布合理，由講師、副教授和教授組成；有來自本校的畢業(yè)生，其他學校的畢業(yè)生，特別要有來自企業(yè)轉型的教師，或者由一些企業(yè)高級管理者組成的兼職教師隊伍，定期為學生開展講座或者指導活動。

這樣，教師隊伍由學術型教師和實踐型教師共同組成。學術型教師可以更好地把握理論體系，注重對學生的引導。同時，學校應該建立機制，鼓勵和支持學術型教師適當?shù)貐⑴c企業(yè)的管理活動，積累實踐經(jīng)驗。實踐型教師充分發(fā)揮自身在企業(yè)管理中的實際經(jīng)驗，設計好教學的對話導向，創(chuàng)設一個良好的學習情境，以利于師生雙方開展交流，滿足學生對知識的渴求和好奇。企業(yè)高級管理人員經(jīng)常參加國內(nèi)外最新的管理培訓，與高校的教學人員之間要定期開展交流，資源共享，互相促進。同時，高校的教學人員也應該時刻掌握國際和國內(nèi)教學方面的新變化、新情況，既保持自身優(yōu)勢，又博采校外之長，提高教學工作效率。這必將促進師資水平的提升，有利于專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（二）建構高品質(zhì)教材

情境性需要為學生提供更加真實的教學內(nèi)容。為此，要規(guī)范教材選定流程，建立評價體系，堅持選優(yōu)、用優(yōu)的原則。在教材的編寫上，應由具備企業(yè)管理實踐經(jīng)驗的高級管理者和高校教師共同制定。教材要形成體系，由校內(nèi)外專家共同參與和把關，避免交叉重復。教材內(nèi)容的定位要與企業(yè)實際密切結合。特別是在案例的選取上，要結合企業(yè)的實際，并具有時效性。教材的形式要具有多樣性，從單一書本到提供課外輔導、課后測試評估、錄音和視頻材料、電子教案、多媒體課件等一系列的“立體化教材”。

具有一定品質(zhì)的系列教材，可以幫助學生增強對企業(yè)人力資源管理的認識和理解，豐富學生的知識圖式，讓他們更好地了解各種情景下，如何去解決人力資源管理中的現(xiàn)實問題。

（三）強化教學實踐

建構主義強調(diào)以學生為中心，鼓勵學生自己主動發(fā)現(xiàn)、探索和建構知識的學習方法。在教師設定的一定情境下，學生運用已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗，開展發(fā)現(xiàn)和探索活動，逐步形成新的認知結構。

實踐教學的形式多樣化，豐富知識圖式，促進知識同化和順應建構。教學中，創(chuàng)設情境模擬，師生互動，生生交流，開展分析研討，使學生充分了解人力資源管理的專業(yè)知識。適當引入企業(yè)真實案例教學，幫助學生實現(xiàn)意義建構。

教學組織中，可以采取學生小組合作學習的方式，分工明確，為學生智慧的碰撞和激發(fā)營造良好氛圍。開發(fā)和共建一些可以真正為學生提供實習機會的企事業(yè)單位，并為實習學生配備專業(yè)指導老師，學生開展具有現(xiàn)實情境的崗位實習。學生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗對企業(yè)的信息進行加工和選擇，實施編碼和整合，構建自己的知識結構。

教學考核中，采取多種形式的考核方式。理論方面可以通過日常的考試、作業(yè)和論文等方式進行，避免單一期末試卷的考核方式；實踐教學方面的考核要采取實踐操作、情境模擬、案例分析、企業(yè)崗位實習等方式進行，并且合理分配考核中理論和實踐的比重。

五、結語

在高校人力資源管理教學中，需要理論和實踐密切結合。本研究從建構主義的視角，認為應該加強學生對人力資源管理實踐能力的培養(yǎng)，從而學習、積累和獲得具有實際意義的管理知識和技能，以實現(xiàn)人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標。基于建構主義的教學方法能更好地適應高校人才培養(yǎng)目標的要求，提升學生的綜合發(fā)展水平，為高校的教學改革提供指導思想。

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G642

A

1674－5450（2014）01－0077－03

2013－10－20

2012年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究立項項目

陳國宏，男，遼寧沈陽人，沈陽師范大學副教授，管理學博士。

【責任編輯 李 菁】