試論日本法學教育改革之得失檢討與經驗借鑒*

李 響

(中國政法大學,北京 100022)

試論日本法學教育改革之得失檢討與經驗借鑒*

李 響

(中國政法大學,北京 100022)

東亞國家的現代法學教育大多起源于19世紀末期，定型于20世紀中期，早已在歲月的沖刷下千瘡百孔，無力承擔建設完善法治社會的重任，急需發動大規模的改革加以修補。在這種情勢之下，日本率先發動了法學教育改革，其以建立法科大學院為基礎，以推行法學教育職業化與精英化為導向，以設置新型司法考試制度為保障。日本的舉措既有成功經驗可供借鑒，又有失敗教訓應當汲取，為我國法學教育的改革提供了有益的啟示。

法學教育改革；法科大學院；司法考試

一、日本法學教育改革實施之經過

中、日兩國是一衣帶水的鄰邦，兩國間在法學教育領域相互學習與借鑒的歷史源遠流長：古代日本曾有大批遣唐使來華研修律法；近代中國各地興辦法政學堂在學制、課程、規章、教材方面大都效仿明治維新例*楊曉.中國近現代法學教育風雨百年[EB/OL].[2014-06-22.].正義網，http://www.jcrb.com/zhuanti/szzt/XHGMBNQ/555555/index.html.；現代以來兩國的法學教育又都先后經歷了粗放型發展的后遺癥，只不過日本已經毅然決然通過改革走出困境，成功突破了規模制約質量的瓶頸，實現了法學教育的升級換代，而中國還仍在苦苦摸索符合自身國情的改革路徑。因此，相比于遠隔重洋的歐美，全面了解日本法學教育改革的思路舉措，客觀檢討其中的得失成敗，理性總結可供借鑒的經驗教訓，顯然對于我們格外具有現實意義。

(一)改革的背景

日本的近代法學教育肇始于明治時期，為了培養推行變法維新的專門人才，明治政府大力發展法學教育，一方面創設了以東京大學法學部為代表的官僚法制教育機構，另一方面頒布各種法令積極鼓勵私人興辦法律學校，從而形成了官學與私學并存的法學教育體系。這種格局的確立對今后日本法學教育的興盛起到了至關重要的作用，不僅保證了法學教育為法制近代化提供了可靠的實施者，培養了大批執行近代化政策的行政官僚，而且通過法學教育面向全社會輻射，對民眾也起到了法律啟蒙的作用*于敏,丁相順.私立法學教育與日本法制近代化的歷史考察[J].法學家,2003,(5).。

二戰后，美國幫助日本建立了三權分立的法制體系，但卻保留了私法領域內日本法律的傳統*陶斌智.新制度經濟學視角下中日法學教育模式比較研究[J].學理論,2011,(3).。因此，日本的法學教育體系非但沒有受到削弱，反而在溫和寬緩政策的扶持之下，伴隨著經濟快速的崛起及其對法律人才的渴求，得到了前所未有的發展，各所大學尤其是私立大學爭相開設法學專業，其繁榮之景象盛極一時。根據2002年的統計，在全日本總共七百余所大學當中，就有超過一百所大學設有單獨法學部，這個比例相當驚人，況且還沒有包括在商學、經濟學、管理學等其他院部開展的法學教育*高見澤磨.日本法學教育概觀[J].法學教育研究,2011,(1).。

然而，由于泡沫破滅帶來了長達十余年的經濟停滯時期，日本法學教育過分追求高速發展和規模擴張，所造成的弊端逐漸開始暴露出來，主要表現為：

首先，課堂教學的知識與司法考試的內容不接軌，導致法科畢業生的司法考試通過率極為低下，一直保持在3%左右*陳根發.日本法學教育的探索與困境[N].法制日報,2009-12-15(5).。造成這種情況固然有司法考試題目難度過大的原因，但從根本上講還是由于教育界與實務界沒有進行適當溝通，以至于學校傳授的知識與司法考試的內容隔閡過大，無法使學生對司法考試做好充分準備造成的。但無論原因為何，此種每年全日本只有寥寥數百人能夠獲取律師執業資格的情況危害甚大：就學生而言，法學部教學內容的不足迫使他們不得不將大部分精力投身于補習班；就大學而言，絕大多數畢業生難以取得執業資格使得法學專業的吸引力大幅下降；就實務界而言，沒有足夠新鮮血液補充已經讓日本的律師事務所喪失了國際競爭力；就政府而言，法律專業人員的匱乏造成司法救濟不足的矛盾非常突出。

其次，法學教育培養目標的日趨模糊化，致使培養高素質法律人才的愿望落空，往往只有極少數法科畢業生走上職業化道路。鑒于日本法學教育的過度飽和，使得絕大多數法學部無法堅持培養精英型法律家的教育方針，轉而改為法律修養式的普及型教育，不再以培養專職法律人才為己任，變成了一種為普及法律思維方式而開設的普通素質教育，只是為即將步入社會的學生養成法律思維而已*邱房貴,唐新華.中日法學教育模式之比較研究[J].經濟與社會發展,2011,(3).。如此做法的后果可謂顧此失彼：對于只想成為公務員或去公司任職的學生來說，法科的多數專業課程都顯得艱深抽象，在今后的工作中并不會起什么作用，往往還需要經過職業培訓才能勝任政府或企業的工作；而對于那些有志于投身法律職業的學生來說，大學開設的專業課程無論在數量還是內涵方面都明顯不足，不得不在畢業后繼續尋求進一步的深造。換句話說，法學部花費大量時間精力培養出的幾乎都是萬金油一樣的畢業生，真正法律職業的薪火相傳仍舊只會出現在極少數學生身上，于是日本法律界出現門閥現象就變得不可避免了。

最后，在教學理念與方法上過于刻板守舊，偏重知識灌輸而輕視技能訓練，造成法科畢業生處理實務問題的能力極為缺乏。日本的法學教育在歷史上受德國的影響很深，所以在教學理念方面多以學術能力養成為導向，課堂上一般采用以基本學理與法令釋義為主要內容的講課形式，并不強調學生參與實踐。然而，按照這樣一種模式培養出來的學生，要么墨守陳規、不知活用；要么偏倚保守、不思進取，恰如日本法律界整體給人的凝結固滯之印象。無怪乎當日本法律市場對外開放，引來外國律師事務所涌入之后，日本人發現本國法科畢業生在實務領域完全沒有辦法與美國法學院的畢業生競爭。

正是在此種內憂外患的局面下，日本政府逐漸意識到勉強對舊有體制進行修補維持已經毫無意義，只有在痛定思痛之后進行自我救贖式的改革，才有可能為日本的法學教育贏得新生，于是一場自明治維新以降最大規模的改革開始登上了歷史舞臺。

(二)改革的思路

日本實施法學教育改革是在經過了長期社會醞釀之后達成共識的結果。就其國內環境而言，經濟長期蕭條促使日本民眾對其政治經濟體制展開了反思，擺脫門閥式的治理格局，轉而通過法律調節社會生活成為了主流思潮。就其國際環境而言，經濟危機背景之下日益頻繁的貿易摩擦使得日本企業損失慘重，而本國法律職業共同體無論在數量還是質量方面都遠遠達不到期待的作用。因此，全體國民對改造本國法治環境的呼聲越來越高，政府對法學教育實施改革已經勢在必行，于是日本在1999年正式設立了司法制度改革審議會，開始為改革制定具體的政策規劃。

盡管改革的步伐不可阻擋，但是對于改革究竟冀圖實現何等目標，以及應該選取何種路徑，卻在日本國內形成了很大的爭論。保守人士主張保留現有法學教育體制，通過教學方法的改進與課程設置的完善，來增加司法考試的通過人數，達到提高法律從業者質素的目的。持重人士主張對現有法學教育體制進行有限改革，將本科高年級課程與研究生課程進行合并，專門實行法學實踐教育，起到改善法學院畢業生實務能力不足頑疾的作用。激進人士則主張徹底廢除現有法學教育體制，完全引入美國式的“law school”，以此實現法學教育朝向職業化目標的轉進。

經過激烈的討論之后，司法制度改革審議會于2001年發布了《司法制度改革審議會意見書》，為法學教育改革的方向與路徑確定了基調。《意見書》開宗明義的指出，改革是為了推動整個日本社會由事前限制型向事后檢查型轉變，從而構建符合國民期待的司法制度，為此需要盡快建立起一支在數量與質量方面都令人滿意的法曹隊伍，以此作為方便國民接近司法的基礎。然而，既有法學教育體制難以培養出相應規模的高水平法曹隊伍，因此必須設立新型法律人才養成機構，保障司法改革目標的實現。

由此，日本國會在2002年制定了《法科大學院教育與司法考試關系法》，這標志著以法科大學院為核心的法學教育改革正式拉開了帷幕。所謂法科大學院是在對美國法學院的教學管理和人才培養模式進行全面模仿的基礎上，另起爐灶全新設立的一整套體系完備的法律職業培訓教育機構，標志著日本法學教育從此告別了法學部時代，開始走上了一條精英化的道路。

法科大學院帶來的最大變革在于，通過把職業法學教育的層次升格為一種本科后的專業學習，延長了由社會人向法律人的晉升路徑，并且使職業法學教育脫離了一般學術通識教育的范疇，轉變成為一種以培養實務型法科人才為己任的專業訓導教育。但是，讓職業法學教育在表面形制上就從本科學歷教育當中脫穎而出，顯然僅僅是改革最淺顯的目的，真正意味深長的還在于法學教育生源的知識結構與職業取向較之以往發生了根本性的變化，因為只有那些已經在本科學習階段被證明表現出色，且懷著堅定意愿想要在未來從事法律職業者，才有機會進入到法科大學院學習。經過積極的籌備，2004年，全日本共有68所大學開設法科大學院，并于當年開始招生*辛崇陽.日本法科大學院設立后的法學教育制度淺析[J].外國教育研究,2007,(5).。

(三)改革的措施

日本的法學教育改革是以設立法科大學院為核心展開的，但由于其并未徹底取代法學部，這使得當前日本法學教育呈現出了雙軌制的格局：一方面屬于本科層次的法學部仍然得到了保留，用來培養通曉基本法律規定且掌握初等法學思維的通識人才，畢業生會流向各行各業起到提升全社會法制意識的作用；另一方面屬于研究生層次的法科大學院則改弦易轍，著重培養精通法律實務操作與諳熟法學系統知識的職業人才，被視為日本未來律師、法官與檢察官的搖籃。

作為設立法科大學院的配套措施之一，改革在政策上也給予了法科大學院不遺余力的支持，除了極力強調法科大學院應與法學部脫鉤，限制法學部畢業生所占法科大學院在校生人數比例不得超過70%，還專門根據法科大學院的授課內容，重新設計了較容易通過的司法考試，規定只有法科大學院的畢業生才具備參加司法考試的資格。然而，政策上的照顧卻并不意味著要求上的放縱，由于肩負著建立新式法曹培養體制的重任，法科大學院的設立標準堪稱苛刻，在招生選撥、課程設置、教學形式、班級規模、師資結構以及考核組織等方面都有細致且嚴格的準入條件。不僅如此，文部科學省還專門認定了包括日本律師協會法務研究財團在內的三家第三方評估機構，定期對已經成立的法科大學院進行檢查。截止2009年底，所有法科大學院都已經接受了第一輪評估，竟有22所被查出不合格的情況，足可見標準之嚴與監督之緊*王華勝.試論日本新型法學院的特點[J].陜西社會科學論叢,2012,(2).。

因為法科大學院是參照美國法學院為藍本建立的，所以在制度安排的細節層面對美國法學教育的刻意模仿隨處可見。以招生錄取環節為例，所有申請入學者都會被要求參加一個類似于LSAT(即美國法學院入學考試)的旨在考察考生邏輯思維與閱讀理解能力的適應性考試，然后再去接受各個法科大學院自己主辦的入學測評。其針對考生是否本科為法律專業分為兩種，法科畢業生入學后在法科大學院繼續學習兩年即可畢業，非法科畢業生則需要三年。

從課程設置角度對比，法科大學院與法學部存在較大區別，例如不再單純強調法律理論的掌握，而更加注重對現實法律問題解決能力的培養，倡導的是一種實踐性與過程性的教學理念。法科大學院總共設置了四大類課程，分別為法律主干課程、實務基礎課程、法學與相鄰學科課程、以及法律高端課程。其中最具特點的便是實務基礎課程，包括職業倫理、信息檢索、文書寫作、法律談判、模擬法庭、實務實習等，力圖在法學教育與法律實踐間架設起一座溝通的橋梁*楊丁龍.中日法學教育改革比較研究[J].廣東廣播電視大學學報,2008,(5).。

教學方法的改進也是法科大學院設立的初衷之一，小班教學模式被當作基本原則確定了下來，成為了實施高密度互動式教學的基礎。于是，法科大學院的課堂講授過程不再是單向的知識灌輸，而改換為了雙方乃至多向的問題探討，美式的蘇格拉底教學法、案例教學法、法律診所學習等得到了廣泛采用。作為對原有教師實務經驗不足的彌補，法科大學院還被要求配備一定數量的實務指導教師，即有五年以上法律實務工作經歷的人士。

來自于學生的直觀感受是法科大學院的學習強度要遠遠超過法學部，這不僅是因為所需修習的專業課程更加豐富，要準備在課堂上參與討論也必須花費更多時間進行預習準備，而且也因為所面對的考核壓力更加直接，成績評定往往采用更為嚴苛的百分制，表現不佳者甚至有留級之虞。不過有利的一面是，法務省為了配合改革而特意對司法考試內容進行了調整，降低了法科大學院畢業生通過的難度。

二、日本法學教育改革效果之檢討

(一)改革的評價

日本此番改革的總體目標可以概括為兩個層面：其一為通過清理舊式法學教育的積弊，建立新型的法律職業教育，著重培養法科學生的創造性與批判性思維方式，使得他們在精通法學知識與奉行倫理道德的基礎上，掌握解決現實法律問題所必需的分析處斷能力，能夠扮演社會生活醫生的角色；其二為在法科學生的專業能力與職業素養得到有效提升的前提下，大幅增加法曹的數量，以利于民眾參與司法，從而推動日本向事后監督救濟型社會轉變。

十余生聚與教訓，那么改革的目標究竟有否實現呢？以簡單的有無而論未免失于偏頗，但秉持公允的立場加以評判，盡管批評的意見仍有很多，并且暴露的問題也很現實，但幾乎沒有人否認日本正朝著正確的方向前行，改革讓陳舊的法學教育煥發了銳意進取的新貌，而這其中的確孕育著一股建設完善法治社會的力量。

僅憑數字提供給我們的直觀感受，改革已稱得上初見成效，全日本已有七十余所法科大學院正式設立，并且每年畢業的數千學生當中，司法考試合格率平均為30%，較之改革前提高了近十倍*日野慎太郎.關于日本法學教育制度[EB/OL].[2014-06-22].新浪博客,http://blog.sina.com.cn/s/blog_5e71d9c501011p3r.html.。但我認為，看不見的成就反倒更加意義深遠，那便是日本法學教育的整體水平取得了一個迅速有力的攀升。法科大學院的教學質量是原先法學部所無可比擬的，其注重實踐技能訓練與實務能力培養的理念，既切中了長期困擾日本法律界的時弊，迎合了社會轉型期對實用法律人才的迫切需要，又順應了法學教育特征從應試變為臨床的客觀規律，趕上了法科教學走向最前沿的發展腳步。盡管還無法與美國高水準的法學院相比，但是日本的法學教育無疑已經站在了亞洲國家的最頂端，假以時日當這些理論知識與處事經驗兼具的法科大學院畢業生成為法曹隊伍里的中堅力量時，昌盛的法制文明就應指日可待了。

然而，隨著改革深入導致的理想與現實愈加背離，對于法科大學院制度的質疑聲音也從社會各界蜂擁而至。學術界有人指出舊式教育之所以偏重學術，是由大陸法系本身理論廣博、體系森嚴、思想精深、注重思辨的特點所決定的，所以在日本這樣一個大陸法系國家嫁接英美法系的教育簡直是牛頭不對馬嘴，不僅學生對提問式的教學方法茫然無措，就連教師也湊不齊足夠的案例來實施授課。不少立志從事法律職業的學生則對學制延長頗有微詞，如今從高中畢業到司法修習結束正式就職，最少也要經過8年的時間，學費與生活費加在一起構成了非常沉重的經濟負擔，大多數人都需要貸款才能夠繼續學業。那些開辦了法科大學院的學校也有一肚子意見，當初設計新司法考試時候的預期通過率為80%，但實際上這些年來從未超過50%，最近幾年更是跌到了20%左右，這就直接導致法科大學院對學生的吸引力也跟著一路下滑，報名入學人數逐年遞減，甚至已經有因為招不到學生而停辦的情況出現*曹軍.由日本司法考試的合格率引發的思考[EB/OL].[2014-06-23].日本新華僑報網,http://www.jnocnews.jp/news/show.aspx?id=48704.。其余有識之士還擔心各高校同時應付法學部與法科大學院教育過于吃力，實在無瑕顧及培養學者的研究生院教育，以至于日本的法學研究水平受到影響。

憑心而論，以上這些批評都絕非是空穴來風，問題也均沒有夸大其詞的成分。這表明法科大學院制度還處在一個脆弱的生長期，日本的法學教育改革尚且任重道遠。與此同時，這也提醒了我們在選擇改革方案的時候一定要慎之又慎，但一旦開啟了改革就必須具備直面持續困難的勇氣。

(二) 改革的經驗

雖然日本法學教育改革尚未功成名就，但我認為日本建立法科大學院制度之所以能在十余年間堅定不移的向前推進，沒有任何人懷疑改革的必要性，主要應歸功于法、術、勢的靈活運用。

首重勢，即改革應該順勢而為，迎合社會變遷的大勢所趨。法學教育改革是項牽一發而動全身的系統工程，所以改革想要取得成功的關鍵就在于能否凝集共識。這就要求我們必須在思想上積極造勢，為改革找準契合社會發展所需的定位。日本實施法學教育改革絕非是一時性起，而是在整個日本社會從調整預防型向監督救濟型轉變的時代背景下，作為司法制度改革的重要推手登上歷史舞臺的。這就給改革正當性提供了最可靠的背書，甚至還賦予了其濃烈的使命感，即這是一個重塑法律職業共同體的過程，通過對共同學術背景、職業語言、思維方式的再造，達到建設一支規模化的高素質法曹隊伍的目的。

次重法，即改革應該有法可依，取自上而下模式循規蹈矩。法學教育改革是在推倒舊制度廢墟上建立新制度的過程，注定要經歷利益沖突的考驗，所以避免半途而廢的最好辦法便是建立一個保障改革實施的載體。盡管現在看來，法科大學院的推出不免倉促，可如果不是當年日本政府毅然決然下達了限期建立法科大學院的法令，甚至不惜為此修改司法考試制度，恐怕改革的步伐還至今停留在法學部之存廢的口頭論戰階段。

末重術，即改革應該道術并重，采博弈競爭手段取信于民。法學教育改革并非是政府一家之事，任何改革方案的制定與開展都須引入利益攸關方的博弈機制，力求得到最廣泛的民意支持。日本改革的每一個環節都秉承了公開的原則，例如目前雙軌制的格局就是在法律界堅持徹底廢除法學部與大學界主張改革研究生院課程的激烈沖突中達成的妥協意見。此外，一次性批準設立68所法科大學院從而保證市場上存在足夠數量的自由競爭主體，以及認定核準3家第三方評估機構從而構建起社會化監督體系，無不顯示出防范改革走入孤芳自賞死胡同的良苦用心。

總而言之，日本的這些經驗對于我們是彌足珍貴的：改革要以占領道德制高點為先，合乎國家復興與民族振作大義；而后則應取法其上樹立改革楷模，取舉國劃一體制雷厲風行加以貫徹；然過程須盡量透明開放，求得國民諒解。

(三) 改革的教訓

日本法學教育改革的進展并不是一帆風順的，一直都是在坎坷與荊棘中前行，甚至已流露出了一絲舉步維艱的疲態，其中飽含的教訓發人深省。

一忌操切。日本對法學教育實施改革的主要動因，是希望能大規模增加律師的供給，改變其律師占比在發達國家中最低的尷尬，以此作為建設新型法治社會的人員保障。于是，日本一方面設立了法科大學院，實行偏重實務的職業教育，另一方面對司法考試制度進行了改進，降低了難度以提高通過率。雙管齊下的激勵之下，成效很快便得以顯現，目前每年通過司法考試的人數較之以往有成倍增加。然而，改革的設計者們似乎忽略了一個事實，幾年的時間可以培養出一批合格的律師，卻無法培育出一個需求旺盛的法律服務市場。實際上，由于日本畢竟只是一個疆域狹小的島國，而國內經濟又長期在低迷狀態徘徊，加之日本人普遍厭惡訴訟的性格，日本的法律服務業一向規模不大。如今，涌入市場的人數陡然上升，顯然是法律服務業一時之間難以容納消化的，竟然導致了現在通過司法考試的人當中有近40%無法就業*曹軍.由日本司法考試的合格率引發的思考[EB/OL].[2014-06-23].日本新華僑報網,http://www.jnocnews.jp/news/show.aspx?id=48704.。實用法律人才找工作如此困難的境遇，直接動搖了改革的前提條件，無疑給法科大學院的前景蒙上了一層厚重陰影。

二忌浮躁。鑒于原有法學部弊病纏身改造困難，日本干脆另起爐灶設立了全新的法科大學院，試圖將法學由大眾教育轉變為一種精英教育，使之成為培養優秀實務型法律職業人才的搖籃。按照規劃設想，法科大學院畢業生應當是無論在法律知識，還是在社會關系方面都出類拔萃的佼佼者，不僅擁有高超的思辨力、理解力、洞察力，而且還具備優越的責任心、倫理感、處事觀。也許是過分寄予厚望，改革的設計者們對法科大學院的設立標準煞費苦心，全面照搬美國法學院百年積累的教學管理與人才培養模式，在師資、課程、教學、考核等方面提出了一系列遠遠超過目前日本所能達到的要求。各個大學為了達標搶占先發優勢，就只好上瞞下騙，可這終究不是長久之計，難怪在日后第三方評估機構的檢查當中竟近有1/3被認定為不合格。就連文部科學省自己也承認法科大學院的教學質量距理想相差甚遠，并于2008年發布了《法科大學院教學質量提高的改善對策》報告書，提出了一系列整改方案，但這顯然已經讓改革的聲譽大打折扣*陶建國.日本法科大學院教育制度及其問題[J].學位與研究生教育,2009,(9).。

三忌盲目。日本現有法科大學院面臨的最大挑戰便是報考人數的不斷下滑，擁有五千余人的定額卻只能招到四千出頭的學生，超過一半的法科大學院都有招生不足的困難，個別的還因此承受著殘酷的生存壓力。之所以會出現這種現象，主要有三方面的原因：其一，學制的延長使得日本的法學教育變成了全世界絕無僅有的馬拉松式職業法律學習，學生所要付出的時間與經濟成本過于巨大，但畢業后卻仍舊有極大可能找不到工作；其二，司法考試的通過率雖然相對以往有顯著提高，但絕對值仍然處于一個較低水平，尤其考慮到舊司法考試的參加者魚龍混雜，而新司法考試的參加者都是一心一意想要從事法律職業的法科大學院畢業生，不足5成的通過率讓上法科大學院成為了一件風險頗大的事情；其三，法科大學院對本科非法律專業的學生吸引力持續下降，在開辦的第一年有將近一半的學生來自非法律專業，可幾年以后就迅速下降到了不足1/4，這是由于法科大學院的教學對于通過司法考試的幫助相當有限，非法律專業的學生不僅要多花一年時間學習，而且通過率僅為2年畢業學生的一半*何東.日本司法改革的最前沿[J].浙江社會科學,2008,(8).。法科大學院目前的處境與改革的設計者們過于樂觀不無關系，如果當年的改革方案能夠更加腳踏實地一些，今天改革的步伐也就不會像踩在棉花上一樣了。

三、日本法學教育改革成就之借鑒

中國的法學教育目前正處于危急存亡之秋，其院校之濫、學位之雜、以及水平之劣，使得看似欣欣向榮的表面之下，其實早已是暗流涌動，隨時面臨著崩盤的局面。過去那種跑馬圈地式的野蠻生長，走到了窮途末路。這表現為既有法學教育的教學管理與人才培養體制，已完全不能適應當代社會科學發展的需要，結果造成了一系列無解的矛盾，例如受眾群體數量激增與教育資源稀釋之間的矛盾；產業內部無序競爭加劇造成市場供給過度與行業缺乏統一標準無法優勝劣汰進行整合之間的矛盾；教育產品同質化嚴重與市場需求多元化之間的矛盾。這些矛盾不斷累積的惡果已經向上下游蔓延，一方面學生數量大大增加卻未帶來質量的同比提高，直接造成市場認可程度下降所導致的法科畢業生就業困難；另一方面這種無法就業在經過反向傳導之后，又迫使高校不得不延長學生接受教育的年限，引發了法學教育高端領域的畸形臃腫，進而形成了全行業的堰塞現象。

然而，我們卻不能對此無動于衷，因為法學有別于其他社會人文學科，既不關風雅，更無礙性情，而是一門經天緯地的學問，今天課堂上的莘莘學子，就是明日社會中的正義執宰，我們現在教出什么樣的學生，就意味著將來會有什么樣的法官，所以法學教育的成敗關系到一個國家的興衰。在東亞諸國法學教育改革的道路上，日本已毋庸置疑呈領跑之勢，韓國也在亦步亦趨的跟進，而中國如再不痛下決心恐怕悔之晚矣，改革已是箭在弦上、勢在必行。我建議將來中國在實施法學教育改革時，不妨從以下幾條途徑入手：

第一,推進學制改革，改行精英教育。日本此番改革的核心命題就是法學教育精英化，因為事實證明了廣種薄收的模式對于法學教育來說得不償失，只有采取嚴格的選撥措施，對一小部分無論學識還是才干都脫穎而出的人才，實施精耕細作的重點培養，才最有可能鍛造出一支出類拔萃的職業法律家隊伍。這對于我們極具啟發意義，中國法學教育在經歷了多年規模擴張以后，其實也迎來了一輪升級換代周期的臨界點，目前國內中低端法律市場已經達到了充分飽和程度，再也不能像從前那樣不加選擇的吸納潮水般涌出的畢業生了，所以想要突破這個高速發展后不期而至的瓶頸，就只有拋棄過去的粗放模式，改走精英教育路線，以謀求國際競爭條件下高端法律市場的發展。

想要實現法學教育的精英化，學制改革首當其沖。今后中國的法學院應當不再把高中畢業生作為錄取對象，而是改為招收來自于不同專業背景的本科畢業生。因為一名合格的律師必須具備高度負責的職業精神與極其精湛的專業素養，所以理想的法科入學者必須是已經獲得了必要的人文科學知識，有著成熟穩定的世界觀并兼具一定的社會經驗，談吐清晰且思維敏捷，清楚從事法律職業的榮辱，卻仍然堅定的去追尋它。面對這樣的學生，法學院所需要做的主要是為他們提供分析和解決法律實務方面的問題的各種技術性訓練，以便教會他們“像律師那樣思考”。法學院要想把自己變為精英的搖籃，就必須在更加廣泛的范圍內搜尋精英的種子，把來自五湖四海具有不同背景的最優秀人才收攏在自己門下，讓他們成長為這個社會正義的忠誠守護者，青澀未脫的高中畢業生無疑是不可能擔當這樣重任的。

第二，改換培養目標，訓練職業人才。對于法學教育應該培養什么樣人才的問題，日本和我們一樣曾經走了很長一段時間的彎路，把法學教育當作一種大眾化的通識教育，以至于培養出了一批批既自命不凡，又一無所長的萬金油式的畢業生，頂多只能算具備了一點初級的法律知識與法制意識。這樣一種把法學教育與法律職業人為割裂開來的做法，引起的多方后果都是非常惡劣的，不僅導致法科學生的專業素質與實踐技能極度缺乏，在市場競爭中就業困難，而且還使得原本社會棟梁的搖籃，現在卻成為低能庸才的溫床。警醒于此，日本此番改革斬釘截鐵的提出了法科大學院就是要培養高水準職業人才，并且在師資配備與課程設置方面都有明顯傾斜與清晰要求，顯然是下決心要讓自己的學生將來能夠與美國法學院的學生在實務操作能力上一爭短長。

我們的法學院千萬不能再虛擲光陰了，一定要旗幟鮮明的改換培養目標，突出法學教育立足于解決實際問題的特點，以訓練出合格的能夠勝任法律實務工作的職業人才為己任，不能讓學生覺得學了法律等于沒有專業。教會學生能在法律市場上生存的一技之長，才是法學院真正應該干的事情，也是對學生最負責任的做法。這就要求我們在今后的教學工作中增加實踐性教學的內容，加強基本職業素養的訓練，著重培養學生的溝通協調能力、評判歸納能力、分析推理能力、檢索研究能力、以及處斷執行能力。

第三，制訂行業標準，規范競爭秩序。教育絕對不能壟斷，否則必定會滋生保守與低效，所以法學教育機構之間的自由競爭是應當受到鼓勵乃至扶持的。日本法學教育的一個優良傳統便是大力發展私學，即使此番改革過程當中也未改初衷，只要符合標準則一律許辦法科大學院。但是，日本政府的無為而治并不代表著放任自流，反倒是在事前準入與事后監督兩方面都采取了較為嚴格的管控，使得法科大學院之間的競爭完全是一種教學質量與就業程度方面的有序較量。然而，我國法學教育機構魚龍混雜的景象就很不樂觀了，由于至今沒有制定出統一的準入制度，更缺乏完善的監督管理機制，目前國內各個法學院已經進入到了一個無序競爭的狀態當中，由此引發的最大惡果便是讓法學教育的品牌價值蕩然無存，法學學位已經成了粗制濫造的代名詞。

面對這種亂象以及政府的不作為，我們的對策唯有通過加強校際合作，制定出統一的行業標準，規范治理無序競爭的狀況。目前首要做的便是迅速建立起具有廣泛公信力的第三方評估機構，由其定期對各個法學院的運營狀況進行客觀評價并發布報告，這不僅可以讓法學教育對公眾更加透明，而且還有助于在行業內部建立起了一個橫向坐標體系，使得一切的比較都有了參照。其次，國內一流法學院可以組成松散的聯盟，制定統一的教學標準，或采用統一的錄取考試，甚至不妨相互承認學分，從而起到樹立行業標桿的作用。最后，大學界與律師界不妨取得更為緊密的溝通，通過律師協會給予合乎標準的法學院發放認證的方式，將那些不合格的院校排除在職業共同體之外。

第四，改進教學方法，增加實務訓練。法學教育的最關鍵職能是指導學生將其培養成為合格的法律人才，而這一職能又主要是通過師生之間的教與學來貫徹完成的，所以把教學工作概括為整個法學教育的靈魂所在一點也不夸張。日本此番改革把對傳統教學方法的改進作為重中之重，費盡心機引入美國法學院的種種先進教學理念，在課程內容與授課方式等方面都做出了重大調整，其中尤為引人矚目的就是針對學生的實務能力提高設置了一系列的課程。此舉可謂切中時弊，學生的實務能力不強可謂是東亞國家法學教育的一個通病，以往那種從中心思想到段落大意的宣講模式，只培養了一批會背書的高分低能。

增加實務訓練固然重要，但我認為單純進行課程方面的改革并不能達到目的，因為這有賴于學生、教師與校方的共同努力。就學生而言，應該積極為自己謀求參加社會實踐，尤其是到律師事務所實務的機會，以彌補課堂教學固有的缺陷；就教師而言，應該努力探索改進教學效果的辦法，將案例教學法等先進方法引入到課堂上，增強學生對于社會現實的感知；就校方而言，應該盡量創造小班授課的環境，激勵多開一些法律診所這樣的臨床課程，改變對學生的成績評定體系。

古人云“不謀萬世者，不足謀一時；不謀全局者，不足謀一域”，我們在謀劃教學改革的時候也一定要有整體戰略性的眼光，因為法學院的教學看似就是一堂課上的50分鐘，但要把這50分鐘上好卻并不那么容易，更非單純到由老師的個人學識水平與教學技藝就能決定的。事實上，透過這一堂堂課上給什么樣的學生教什么以及怎么教這些細節反映出來的，全都是這所法學院乃至這個國家法學教育的終極價值取向。日本的法學教育改革已經遠遠走到了我們的前面，但是我并不認為這是不可超越的。因為中國有著全世界最優秀的學生，所以我堅信只要我們能夠加快改革步伐，盡早給他們最好的法學教育，中國也就一定能誕生全世界最頂尖的職業法律人才。

Japan’s Reform on Legal Education and Its Inspiration

LI Xiang

(ChinaUniversityofPoliticalScienceandLaw,Beijing100022,China)

Founded in late 19th century and established in middle 20th century, the modern legal education in East Asia countries is too out-of-dated to carry on the burden of constructing perfect legal society, and needs to be improved thoroughly. Therefore, Japan has begun a dramatic reform on its legal education, bringing enough inspiration for other countries. The Japan’s reform is based on the law school, which provides professional and elite education for students, in order to help them pass the new bar exam. When designing our own reform plan, China can learn a lot from Japan’s success and failure.

reform on legal education; law school; bar exam

2014-08-26

2011年度創價大學中日友好學術研究資助計劃“日本法學教育改革對中國的啟示與借鑒”，2014年度中國政法大學研究生教育教學改革項目“國際比較視野下法學專業研究生培養機制與教學模式改革研究”(YJLX1408)成果之一。

李響，男，中國政法大學民商經濟法學院副教授，法學博士，主要研究方向：民商法學。

G52

：A

：1672-769X(2014)06-0111-08