向著目標走一步,再走一步

王艷梅

《走一步，再走一步》是統編版初中語文教材的課文。2020年11月20日，我在新豐縣馬頭中學借班上課，執教的就是這篇課文。靜下心來，細細回想整個過程，我發現自己思考最多的一個詞是“目標”，而“如何制定教學目標”和“如何達成教學目標”則是我當時面臨的困難，如今，克服困難的那些經歷帶給了我滿滿收獲。

一、序列解讀和分析——制定教學目標

（一）分析單元導讀和這篇課文應承擔的教學任務

《走一步，再走一步》的作者莫頓·亨特是一位專業的心理學家。《走一步，再走一步》是對自己童年時代一件往事的回憶，側重寫自己當時真實、細膩的心理，蘊含著生活的哲理。

綜合單元導讀和文本內容分析，這篇課文在本單元中應承擔的教學任務是：繼續練習默讀，感知課文內容;分析心理描寫，把握“我”的成長。

（二）注意前后單元的知識勾連

“默讀”在上個單元已經提出了具體的要求;“勾畫關鍵語句”，在13課《植樹的牧羊人》“思考探究一”已經有訓練。

二、選擇恰當的教學內容——達成教學目標

教學目標的達成與教學內容相關，教學內容的選擇必須緊緊圍繞目標。根據制定的教學目標，我選擇了易于達成目標的教學內容，并設置了對應的具體可操作的閱讀任務和檢測活動。

（一）目標1：繼續練習默讀。默讀全文，概括主要內容

1.第三單元導讀已經提出了“默讀”的具體要求。基于這個情況，引導學生先回顧默讀的要求。

2.再布置學生按要求默讀全文，用一句話概括文章主要內容。

（二）目標2：勾畫關鍵語句，把握文中“我”的心理成長過程

1.“圈點勾畫”是本單元新增加的一項內容，是在上一個單元默讀做到“眼到”的基礎上，重點做到“手到”。所以，“圈點勾畫”的符號、規范做法是重點教給學生的。由于對上課班級的不了解，所以，我就利用課文的第一自然段做了圈點勾畫的示范。

2.在圈畫心理變化語句環節，借助旁批分析“心理描寫語言知識點”，幫助學生深入了解作者的心理歷程，為目標3主題體會做鋪墊。

3.“復述”這個詞出現在《走一步，再走一步》的閱讀提示中，在第四學段第一次出現。

勾連前后知識，在8課《陳太丘與友期行》“思考探究一”有類似的活動“用自己的話講述這兩個故事”，但沒有明確是“復述”;在第六單元《皇帝的新裝》“思考探究一”有快速閱讀課文，把握故事情節，并用自己的話簡要復述。《走一步，再走一步》中落實“復述”這個活動，既是對第8課的提升，也對后面教學的引領，有著承前啟后的作用;并且這個活動在整個教學過程中是安排在“概括”之后，可以引導學生明確“概括”和“復述”兩者的關聯和區別。

（三）目標3：在完成目標1和目標2的基礎上，學生結合標題和文本，理解文中“我”的人生經驗

達成了目標1和2，對課文的內容就有了整體的把握。但是對文章的主題還需要抽絲剝繭，這里可以充分利用助讀系統。

如最后一個自然段的旁批：這里的“一小步”與脫險時的“一小步”有什么不同？這是全文的關鍵一問，回憶這件事并寫下來的目的是什么？作者就是用自己的人生經驗來啟示讀者：人生難免會因前路渺茫、目標遠大而產生畏難情緒，這時候怎么辦？學會化整為零，把眼前的事情做好，先完成近期的目標，一步一步來，終能成功。

總之，我執教《走一步，再走一步》，圍繞目標思考良多，從重視老師的“教”到關注學生的“學”，立足教材，重在設計學生“學什么”和“如何學”。我就像那個趴在懸崖上的莫頓·亨特一樣，化整為零，向著目標，走一步，再走一步。DFFB83B0-4407-4905-8284-77D8DBF246FD