游泳教學中“先練后教”教學模式的實驗研究

于洋

（內蒙古民族大學體育教學部，內蒙古 通遼 028000）

現階段我國高校體育教學主要還是以體育課堂為主，比較注重體育課上的教學組織、課上紀律，但是對學生的參與度卻不是特別的重視。游泳教學和其他的教學還不太一樣，因為有很多的學生其實是怕水的，尤其是剛上大學的新生，這些情況都給游泳課造成了很大的阻礙，怎樣更好地讓學生掌握游泳的技術，讓游泳課成為一個開放性的教學過程。本文針對哈爾濱某校2013級大一新生游泳課進行“先練后教”教學模式的實驗研究。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

本文以哈爾濱某校2013級體育必修課的游泳選項班級中隨機地選取兩個班級，一個作為對照班，另一個作為實驗班，每一個班級各50名學生。在實驗進行之前對兩個班級的學生進行所教游泳技術的檢驗，最終結果表明，這兩個班級并沒有什么明顯的差異。

1.2 研究方法

本文所用的研究方法主要是資料法和實驗法兩種。

2 “先練后教”教學模式的理論依據

學生在游泳之前對游泳技術動作是不了解的，所以教師即使講得再好，學生也有聽不懂的，對于學生來說，教師所講的這些知識是非常陌生的，因此這樣的教學最后的效果并不是很好，我們所說的先練后教的教學模式就很好地避免了這一問題，這種教學模式是讓學生先進行自主學習，在學生對教學的內容有了一定的了解之后，教師再進行講解，讓學生對游泳技術動作有了一定的技術動作概念之后，教師再通過對學生的觀察，對其進行詳細的技術指導，這種教學模式能夠很好地發展學生的思維，讓學生通過親身的體驗來解決學習技術的時候所帶來的問題，這時再讓體育教師教授的時候就有了很強的針對性，而且學生學習的自主性也能夠充分地調動起來，最終實現了游泳課程教師少教，學生多學多練的效果。

3 “先練后教”教學模式的運用

“先練”教學是教師在對學生教授知識之前，學生進行的自主性練習，而“后教”是指學生在經過了自我發現，自我探究之后，可以讓學得好的學生去教學得不好的學生，再通過教師的點撥和指導，比如說學生之間進行互相學習，如果有的學生有解決不了的問題，就要通過游泳教師的指點以及學生自己對游泳技術的感悟來改正技術的動作。“先練后教”模式是以教授的學生為主體，通過學生去自主地學習游泳方面的技術，不斷地模仿學習所學游泳技術的動作。與此同時，學生與學生之間也要相互地學習游泳的技術，而在整個游泳技術動作的教學過程當中，游泳教師已不再是教師的身份，而是學生學習游泳技術的一個朋友、伙伴，游泳教學就逐漸從雙邊教學轉向了多邊的教學模式，而在解決學生游泳技術動作問題的時候，要先讓學生接觸簡單的問題，由簡單轉向復雜，要讓學生真切地感受到游泳技術動作出現的問題，并得到及時的改正，最終使學生真正地掌握了游泳技術動作。

4 “先練后教”教學模式研究

先練后教的教學模式，我們的游泳教師要時刻關注學生的游泳技術，要讓學生學習正確的游泳技術，一旦學生學習了錯誤的游泳技術，是很難再改正過來的。比如說有的學生蛙泳的時候，腿部膝蓋外展，游泳教師一旦發現這種情況就要及時地停止授課，將學生的這種錯誤游泳技術及時地改正過來，在游泳教學當中，要求課上的教師在組織學生進行游泳練習的組織形式要豐富一些，不要過于單一，要讓學生把注意力都放在練習游泳技術和分組練習游泳技術上邊，要將個人練習游泳技術也加入到練習的進程中，讓學生在課上始終保持高度興奮的狀態。由于在之前的教學過程當中，教師會要求學生反復地練習同一個動作，這樣就會導致學生對游泳的興趣出現下降，所以我們的游泳教師要及時地關注學生的實際情況，及時地開展一些類似競賽的游戲來調節學生的積極性，保持學生在愉快的氛圍當中準確地掌握游泳技術的動作。

此外，“先練后教”的教學過程可以有效地提高學生發現問題和解決問題的相關能力，充分地發揮學生在游泳課上的主觀作用，同時也體現了游泳教師在游泳教學當中的主導作用，逐漸地擺脫之前傳統游泳教師在游泳課上教學模式的缺點，可以說先練后教的教學模式在一定程度上使學生在游泳教師教之前對所學游泳技術動作的一種體驗，而教卻是游泳教師在游泳課上的相關指點。這一點由之前教師全部教授轉變為學生發現問題之后，教師去幫助的一種形式，將之前學生的被動學習，改為現階段的學生主動去學習游泳的相關技術動作，這樣的一種形式也能夠有效地激發學生對于學習游泳技術的積極性。

“先練后教”的這種教學模式是一種新出現的教學模式，它并沒有傳統上的繁雜的講解，而只是非常簡單的教師示范，在實際的游泳教學過程當中，學生通過不斷地去模仿、感悟、觀察。而對于那些基礎較差或者是比較怕水的學生，也能夠在其他同學或者是教師的指導下體驗擺脫對水恐懼的心理，接受它，逐漸地學會了游泳的相關技術，這樣的一種體驗是學生自身的一種升華，是對自己的一種挑戰。

［1］ 邵偉德.體育教學模式論［M］.北京體育大學出版社，2005.

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