體育教學(xué)實施終身體育教育模式研究

段立新

（吉林省醫(yī)藥中等職業(yè)學(xué)校，長春130000）

1 國內(nèi)外對終身體育的研究現(xiàn)狀

1.1 國外研究現(xiàn)狀

蘇聯(lián)學(xué)者在“終身教育”理論基礎(chǔ)上，提出了“終身體育”這一概念。美國體育研究者提出了要研究出有益身心和身體素質(zhì)提高的娛樂體育理念。英國的體育教育專家認為，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生利用樂觀、積極的生活態(tài)度來度過業(yè)余時間的生活觀念。德國的學(xué)者也在尋求學(xué)生與社會的聯(lián)系，并努力實現(xiàn)將體育鍛煉終身進行的觀念融入社會生活的每個角落。日本和韓國的學(xué)者則更明確地提出了培養(yǎng)和樹立學(xué)生一生能夠繼續(xù)參加運動實踐的能力和態(tài)度的這樣的觀點。國外各國學(xué)者都秉持同樣的觀點，就是要將“終身體育”這一觀點根置于學(xué)生心田，并采用積極、有效的方法，培養(yǎng)他們堅持這一觀點最終達到提高國民體質(zhì)素質(zhì)，服務(wù)于社會，終身受益的良好效果［1］。

1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國是具有5000年悠久歷史的國度，體育鍛煉研究與實施的歷史也相當久遠。但是，由于中國文化傳承和中庸思想的禁錮，傳統(tǒng)體育教育思想根深蒂固。“終身體育”理念的提出，無疑是對傳統(tǒng)體育思想觀念的一種挑戰(zhàn)，這個巨大的震動，不僅在體育界引起了轟動，而且在學(xué)術(shù)界也引起了不小的反響。這個理論與實踐方法的研究在體育教育研究領(lǐng)域，也引起了深遠的影響。該研究在體育教育中具有不可替代的地位和作用,成為體育科學(xué)領(lǐng)域中研究的重要課題。我國體育教育研究，在“終身教育”、“終身體育”理念的基礎(chǔ)上，又提出了“終身受益”這個新的要求，并把這個要求作為體育教育的任務(wù)和目標。國內(nèi)眾多研究學(xué)者認為，學(xué)校體育要促進學(xué)生身體發(fā)展,增強學(xué)生體育鍛煉意識，養(yǎng)成學(xué)生的體育鍛煉堅持不懈的能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立終身體育的信念，最終達到學(xué)生終身受益目的。但是，國內(nèi)的研究，在經(jīng)歷這么多年的研究過程中，并沒有形成行之有效的教育模式，只是膚淺地停留在教育內(nèi)容和教育方法的調(diào)整和改變上，并沒有深入研究新時代、新思潮、新形勢下的當今體育教育。面對現(xiàn)代學(xué)生思想追求新潮，行事崇尚時尚，業(yè)余生活沉浸于電子產(chǎn)品世界的現(xiàn)狀，如何讓學(xué)生積極、主動地融入體育教育中來，已經(jīng)成為體育教育責任實施與目的達成的主要屏障。迄今為止，在“終身體育”教育的研究，大多停留在其意義、作用、途徑、形式、內(nèi)容等方面，根本沒有將“終身體育”教育的內(nèi)涵與外延進行研究與剖析，這種狀況將嚴重影響體育教育轉(zhuǎn)型期的教學(xué)改革質(zhì)量,是體育教育研究亟待解決的問題。

2 實施“終身體育”的具體方法與措施

2.1 國家與教育的主管部門、教育者的理性思辨是關(guān)鍵

隨著社會大眾對教育的不斷重視，科教興國、終身體育的理念已經(jīng)被廣大民眾所接受。國家出臺了一系列的規(guī)章與規(guī)定。國家與教育的主管部門、教育者經(jīng)過理性思辨,對國家綜合國力、國民素質(zhì)與終身體育教育的關(guān)系,進行了深入的調(diào)查與研究，并提出了大力倡導(dǎo)體育教育要向終身體育教育轉(zhuǎn)變的重要決定，提出要在體育教育進行中奠定終身體育的目標與基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)提高國民整體素質(zhì)和增強國家綜合國力的有力措施與保障。中共中央、國務(wù)院作出的深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育。國家體育總局根據(jù)這一精神制訂了《體育改革與發(fā)展綱要》，倡導(dǎo)啟動“全民健身計劃”，大力支持社會體育健身場所建設(shè)，推進體育健身器材設(shè)備進駐社區(qū)和居民集中的活動區(qū)域，推動了“終身體育”計劃的實施。

2.2 教師進行科學(xué)導(dǎo)學(xué)與導(dǎo)評的主導(dǎo)作用

導(dǎo)學(xué)是充分調(diào)動廣大體育教師主觀能動性，積極發(fā)揮教師專業(yè)特長，深刻體會體育教育內(nèi)涵與外延，將校園體育活動有機地結(jié)合起來,啟示和激勵學(xué)生制定體育鍛煉的自主選擇意識，激發(fā)與培養(yǎng)中職的自我設(shè)計、主動參與和自我教育意識與能力的教學(xué)活動過程。導(dǎo)評則是教師根據(jù)中職教育為“終身教育”和“因材施教、因人施教”的理念，根據(jù)體育教學(xué)與中職自身的特點,結(jié)合時代的特征，改革教育評價內(nèi)容與手段，逐漸建立激勵教學(xué)與教育的培養(yǎng)機制，進行的評價導(dǎo)向育人的過程。這種“導(dǎo)學(xué)育才”和“導(dǎo)評育人”精神的有機結(jié)合，成為中職終身體育教育的重要指導(dǎo)性方針。

3 結(jié)語

隨著社會科技的不斷發(fā)展，要想充分提升國民整體素質(zhì)，實現(xiàn)“終身體育”理念，有效的為社會發(fā)展服務(wù)，建立可持續(xù)發(fā)展，可大力推廣，可全民參與，可終身受益的體育教育模式。體育教育階段是對未來高素質(zhì)人才實施終身體育教育的十分重要時期,中職體育教育也應(yīng)該為這樣理念的實施，建立具備完成中職終身體育教育目標的條件與能力。

［1］ 戴建波.試論中職終身體育教育的內(nèi)涵與外延及其影響因素［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2004,（05）：660-662.