創新教育視角下英語精讀教學

王晶蕊

（吉林建筑大學，長春130000）

創新教育是為了順應知識經濟時代而提出來的，是教育發展的方向。創新教育是使“整個教育過程被賦予人類創新活動的特征，并以此為教育基礎，達到培養創新人才和實現人的全面發展目的的教育”［1］。社會需求的英語人才層次越來越高，就業形勢也不容樂觀。英語就業市場對于一般院校英語畢業生來說已經是飽和狀態，而具有創新素質的英語人才或仍有較寬闊的發展空間。創新型英語人才應該熟練全面掌握英語應用技能，具有深厚的人文素養，具備批判性思維和創新能力，具有社會責任感，能夠較快適應各種工作。創新人才培養的關鍵是要充分發揮語言學習的技能培訓、知識傳授和思維訓練三重功能［2］。精讀是英語專業的主干課程，學時較多，課程內容和設置的選擇空間大。因此，探討英語精讀教學中培養學生創新能力是必要的，也是可行的。

1 讀寫譯說的綜合性技能訓練

對于英語學習者而言，創新能力的培養不能脫離基礎技能訓練而單獨產生。傳統精讀教學重輸入，輕輸出，難激發學生的學習動力，也不利于英語專業學生綜合英語應用能力和創造力的培養。精讀課應該是以閱讀為手段，目的是培養學生綜合使用英語的能力，即以語言輸出為教學目標和學習驅動力。

教師在精讀課上，應該盡量平衡輸入和輸出的量，保證語言輸入的質和量，對學生語言輸出的質和量有明確要求。在實際教學中，增加教學環節中學生書面和口語表達的機會，設計強化學生語言輸出能力的教學任務，根據學生學習程度，循序漸進地提高任務難度。首先，可以以讀促寫。根據文章難度和學生程度，要求學生閱讀之后寫文章概要、文章評論、相關話題作文、相似結構寫作，等等。這一過程，由讀到寫，由總結到批判，由模仿到創造，使學生更多發揮創造力。其次，可以以讀帶譯。課文精讀之后，可以要求學生翻譯經典段落，如果是相似話題的漢譯英，效果自然更好。精讀課上的口語練習的要求，應該高于單一的口語課程要求，目的在于培養學生對復雜話題進行系統深刻討論的能力。精讀課文的主題和語言難度相對復雜。在精析課文的基礎上，可以要求學生有條理地就復雜問題進行深刻討論。討論形式可以是小組研討，也可以是個人報告。總之，教師應該充分利用閱讀過程中語言輸入，促成學生語言輸出，讓學生發揮更多創造力，在綜合提高語言技能的基礎上，培養創新能力。

2 以批判性閱讀和修辭教學培養思辨能力

近年來，不少專家學者對外語專業學生的思維發展表現出極大的擔憂。語言水平是提高思維水平的必要條件，思維的發展又促進語言水平的提高。我國的外語專業學生外語水平普遍偏低，“思辨缺席癥”在英語專業學生中普遍存在［2］。傳統精讀教學只注重篇章分析，不利于學生的思維能力，特別是思辨能力發展。在精讀教學過程中，設計出符合大學生語言能力又能調動學生思維發展的學習活動，是培養學生創新素質的必經之路。筆者根據學者和教育工作者的研究，結合個人教學經驗，認為批判性閱讀和修辭教學對于培養學生思辨能力是可行的也是有效的。

英語精讀教學不能一味強調語言知識輸入，應該以輸出為教與學的驅動力。閱讀不能以理解為終極目標，而應在理解的基礎上運用批判性思維進行批判性閱讀，為學生發展思辨能力提供更大空間。批判性思維在英語精讀課上主要表現在通過反思提出問題。教師首先要善于以啟發式問題引導學生正確理解和思考課文內容，并提醒學生留意老師的提問角度和表達方式，即有意培養學生的“問題意識”。然后，鼓勵學生以正確的語言準確提出疑問或者質疑其他閱讀者的理解。在閱讀中以問題為驅動，可以有效增強學生的閱讀動機和語言敏感度。即使在初期訓練階段比較耗時，也是值得的，對提高學生的思辨能力也是行之有效的。培養批判性思維，可以提高學生的思維能力和創新能力，沒有批判就沒有創新，這已成為教育界人士的共識［5］。

修辭教學也是促進思辨能力和創新能力的有效教學手段。中世紀的歐洲大學主要教授“修辭”、“邏輯”和“語法”3門課程，他們認為修辭素質是人類生存的基本素質之一。修辭本身是極具創造性的語言使用，研究并嘗試運用修辭就是使用創造性思維的過程。在英語精讀的教材中，各種修辭方式遍及各種語言層次中，詞、詞組、句子和篇章中。修辭性語言，反映人類認知能力的復雜性和創造性，解讀修辭使用的認知基礎要求學生運用創造性思維，因此，修辭教學對培養創新思維是行之有效的。培養學生的修辭能力，可為創新素質的培養提供一種可能性，也為實際教學提供了可操作的平臺［6］。

3 閱讀內容以通識性材料為主，復合知識為輔

專業教育長期以來在我國本科教育階段占有主導地位。有觀點認為，專業分化過細和知識結構單一已嚴重影響到高等教育階段創新人才的培養［3］。高校應該實踐通識教育觀得到普遍認可。但是，現在的通識教育觀并不否認專業教育存在的合理性，它力求在通識教育基礎上進行專業教育。在這樣的背景下，復合型人才培養模式的提出體現了二者的對立統一。

外語作為一門專業具有工具性和人文性的雙重屬性。復合型英語人才培養方案符合其學科屬性，有利于學科的發展和生存。在復合型英語人才培養目標的驅動下，課程設置上需要壓縮英語語言技能課，強化復合知識結構。筆者認為在復合英語人才培養模式中，英語精讀課程可以適當滲透專業英語閱讀，但不能完全取而代之。英語專業學生的英語水平遠遠低于母語水平，如果一味強調教師用英語講授專業知識或者閱讀相關英語材料，可能的結果是耗時低效，不利于深化學生的復合知識。精讀課程可以分為基礎和高級兩個階段。一、二年級的基礎階段，采用傳統英語精讀教材，側重語言能力的發展，拓寬英語文化知識。傳統英語精讀教材，選取課文一般是名家作品，蘊含著豐富的文化底蘊，具有很高的文學價值和審美價值，因此能夠很好的發揮英語的人文性，有利于通識人才的培養。復合型英語人才首先應該具有深厚的英語基礎，才有精力和能力應付專業知識的英文材料。三、四年級的高級階段，可以精選通識性文章為主，輔以專業方向相關的文章，這樣既能保證學生語言應用能力的提高，也能強化學生的專業意識。

4 結語

創新教育融入英語教學，對學生的全面發展、提高學生整體素質具有重要意義。通過以上討論，筆者認為，英語精讀教學中，實踐輸出驅動、問題驅動和通識為主、復合為輔的教學原則，可以培養學生的創新能力，實現該課程的教育價值。課程設計改革的核心，應該是教師教學理念的轉變。如果教師能深刻理解創新能力的培養目標，就能充分發揮教師的創新意識和創造力，帶動學生進行創造性的語言活動，最終為社會輸送高質量的創新型英語人才。培養創新型人才的教育體系是一個系統工程，只有不斷地探索和實踐才能更加完善。

［1］ 朱瑞富.創新理論與技能［M］.北京：高等教育出版社，2013.

［2］ 文秋芳，周燕.評述外語專業學生思維能力的發展［J］.外語學刊，2006，（05）：85.

［3］ 韓高軍，彭石玉.基于通識教育的專業教育——兼論/英語+專業復合型人才培養模式［J］.四川外語學院學報，2008，(09)：71.

［4］ 李景萱.大學基礎英語教學的ESP融入——基于創新教育的視域［J］.創新與創業教育，2012，（6）：52.

［5］ 韓少杰，王小英.英語專業精讀教學與學生批判性思維能力的培養［J］.外語教學，2009，（06）：71.

［6］ 鞠玉梅.修辭能力與外語專業創新人才培養［J］.外語界，2008，（6）：88.