社交凝聚力在籃球教學中的探討研究

□梁豐錦

社交凝聚力在籃球教學中的探討研究

□梁豐錦

在班級團隊籃球教學中，班級團隊凝聚力的強弱，直接影響籃球教學的質量與教學效果，而團隊凝聚力包括任務凝聚力與社交凝聚力。文章主要討論社交凝聚力在籃球教學中的影響因素，其中包括社會因素、人際關系因素和環境因素三方面，教學中師生關系和同學間關系都存在社交吸引力和社交一致性，但其中差異大，影響因素各不相同。

社交凝聚力；籃球教學；影響因素；對策

體育團隊凝聚力是指體育教師與學生之間彼此相互吸引（社交吸引力）、又共同追求某一設定的目標（社交一致性）的過程。所以說，體育教學中團隊凝聚力表現在兩個方面：社交吸引力與社交一致性。在籃球教學中，教師除了完成規定的籃球教學大綱的任務目標外，在班級中還需具備有社交凝聚力的魅力，下面側重談談在課堂教學中社交凝聚力關系與影響因素。

籃球教學中社交凝聚力是指教師與學生在課堂上進行學習，學生與學生或者教師與學生之間建立起的相互信任與支持，通過人際間的交往形成凝聚力，它涉及社會因素、人際關系因素、環境因素等。

1 社會因素

1.1 國家政策法規因素

1990年，國家頒布《學校體育工作條例》指出各級各類學校必修開設體育課，高等學校須開設體育選修課程，而籃球課程是大學必修課程之一。在上課中，學生之間相互配合，進行合作學習和對抗比賽等，學生個人與個人之間或個人與班級之間都會緊密聯系，形成人際關系，從而形成社交凝聚力。

1.2 家庭與個體因素

人是在社會群體中生存，生活群體的圈子會影響到個人的價值觀，家庭生活在個體中影響最為深遠，不同的生源地或不同文化價值觀，會影響個體的思想與交往的價值理念。所以說，在社交凝聚力中，大到國家的政策法規，小到家庭的價值理念和個人社會生活圈子，都對人際交往有影響。

2 人際關系因素

2.1 學生與學生的關系

Widmeyer等人在籃球隊員中進行研究，將隊員分成3人、6人和9人三個組別，進行練習9周時間，觀察社交凝聚力的結果：在戰術配合，默契完成活動中，6人組的活動完成最好，其次是3人組別，最后才是9人組別，得出6人為一小組完成任務，更具實效性，更科學。然而，在籃球教學中，學生與學生間存在著相互影響的因素，主要是社交吸引力與社交一致性，即是交往獨特性與交往價值觀相似性。

2.1.1 社交吸引力

班級社交吸引力（ATG-S）是指班集體中每一位同學，對班集體的接受程度及同學們之間的交往關系的感知情況。在社交吸引力中，有雙方面相互吸引與單方面吸引之分。雙方面體現在：班集體中兩個同學存在有相似的個性特征，例如同生源地同文化背景等，有共同的個體特征，有共同的話題；班集體中兩位同學相互間滿意感較好的，獲得滿意感是相互認同對方的，肯定對方的。單方面體現在：崇拜學習成績好優秀的同學，喜歡籃球技術動作好的同學與自己一起練習，有助于幫助自己提高技術水平。單方面吸引是指一個人對另一個人的尊敬或崇拜而樂意與他交往。雙方面吸引則是兩位同學一起完成任務，共同承擔。雙方面的吸引力更具穩定性，交往交際更深刻，我們更提倡。

2.1.2 社交一致性

班級社交一致性（GI-S）是同學們對班集體中，在同學們相互交往中存在的相似性與親近性的感知情況。在相同的專業，相同的班級中，存在有共同的學習目標。在籃球學習中，努力掌握熟練籃球技術，運用好籃球技戰術是共同一致性的目標。在相互中，有相同興趣與愛好的同學容易走在一起；學號相近或舍友相連或生源地相似都使兩個人的關系在團體中優于其他人；在籃球練習中，每一節課都選擇同人配合練習，會導致溝通多與互動交流多，也會使一致性增強。例如，在2人籃球練習中，教師可以安排技術水平相當者為一組；可以安排相似度與親近性一致性高者為一組；但不可長期安排技術水平差距性過大者為一組，這有不利于團隊凝聚力的長期穩定。

2.2 老師與學生的關系

“杰克遜的要求沒人執行，科比不愿意做，佩頓凈是牢騷也不愿意做，馬龍是根本不知道自己該干什么。”羅森說。曾經獲得3連冠的湖人隊，在隊友關系不和之下，主教練菲爾·杰克遜的意圖沒有人執行，最終未能衛冕冠軍。這是球員與教練關系不順，從而導致一支球隊未能獲勝的經典例子。所以說，在籃球教學中，正確處理好教師與學生的關系，是獲得教學質量取得籃球比賽勝利的關鍵因素。

2.2.1 社交吸引力

在師生社交吸引力中，教師個人的魅力是主要的，它是師生人際關系的關鍵因素。首先上好第一堂課，與學生之間建立好第一印象，首因效應的影響至關重要；其次是在學生接觸中，教師豐富博學的知識體系和個人獨特的魅力會增加相互間的吸引力。例如：有良好的道德情操，主動關心學生的發展，在課堂講解上具備幽默感，在教學與教法中使用方法獨特，讓學生樂于接受，樂于聽講。而在學生方面，樂于好學、積極向上、有獨立思考、能與教師互動教學、合作學習的學生，是形成吸引力的重要因素。

2.2.2 社交一致性

教師與學生在課堂中形成一致性，是因為在班集體教學中，師生間在交往中有共同的相似性和親近性。首先師生在課堂中共同遵守學校的校規準則，共同完成課程的學習任務，對籃球有相同的喜愛；其次師生明確自我的角色，在籃球教學中，教師是傳道授業者，同學們在籃球課堂中所擔任的角色是學習者，明白自我角色，有助于提高對角色的認識，從而鼓勵學生提高集體活動的學習效率。在班集體中不是每一個同學都是主力隊員或者核心人物，每個同學充當的角色不一樣，只有正確認清自我角色才能保持對其他同學的接納；最后是班集體結構問題，即是教學班中應該樹立好優秀的領導者與成績突出的學生，形成班集體導向與團隊社交核心導向。

3 環境因素

團隊凝聚力的建立、溝通、鞏固、穩定的過程，是在一個特定的環境下進行的，是受環境的影響逐步形成的一個動態過程。在籃球教學中，它主要受學校環境與班級環境的影響。

3.1 學校環境

社交凝聚力在交往中保證有足夠的時間、適宜空間和良好的氣氛。在溝通場所上，學校提供好籃球教學場地、室內室外場地、會議室、教室等；在空間上，教師可以在課堂上與學生面對面交流學習等；場所齊全空間多樣化，良好的校園氣氛，濃厚的籃球運動氣息是師生和諧交流的基礎。

3.2 班級環境

在籃球教學班級中，一般都是小班教學（18～26人適宜），班級的人際關系相對融洽、同學們互愛互助，同學間采用“多向”交往形式，即同學間兩兩都有聯系，大家努力共贏，共結和諧班集體。班級環境包括三方面：同學間相處時間長則穩定性高，短則低；班級結構要穩定，須選出班委隊長領導組織；班級準則規范，需要完善班中的相關制度，例如班費的明細和使用情況，上課出勤制度等。積極向上的風氣，良好的班集體是提高課堂教學效率，提升學生學習熱情的基礎。和諧的教學氣氛在交流中使情感共鳴，能融洽關系，增進友好氣氛，消除矛盾，是社交凝聚力的動力。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 在籃球教學中社交凝聚力是一個動態的過程，根據時間與空間的不同，會隨著動態的發展而發展，其中最主要的影響因素有：社會因素、人際關系因素和環境因素三方面。

4.1.2 人際關系因素是籃球教學中社交凝聚力主要影響因素，其中師生關系與同學間關系的社交吸引力與社交一致性的表現不一樣。

4.1.3 社交凝聚力的增強有助于團隊關系的和諧，有助于教師與學生情感上的交流，使教學過程更輕松愉快，有利于教學質量的提升。

4.1.4 在社交人際關系交往中，師生與同學間的交往，有“單向”交往類型與“雙向”交往類型。教師在示范性、指導性教學時采用單向教學；而我們更鼓勵在課堂教學中，采用雙向教學，分組與合作完成。

4.2 建議

4.2.1 團隊規模適中。在籃球教學中，采用小班教學或中等人數的體育教學，人際交往更密切，關系更融洽，所以在教學中，應根據不用的教學任務、教學內容和相同的學生水平，將學生分組合作學習，能使交往聯系更頻繁，團隊的凝聚力更高，完成任務效率更好。

4.2.2 樹立團隊領導者。雙向的人際交往中，相似性強、親近性多，有獨特魅力和學習成績優秀的學生，會有更多人樂意與他交往。選擇好團隊領導人，會使交往凝聚力更集中一處，先鋒榜樣就需要樹立在團隊中，這也是核心人物的培養。

4.2.3 明確團隊個人角色。班級中每一個同學都在教師的帶領下完成教學任務，完成分組的合作，在合作學習與團隊相互中，認清自我的位置與價值。要通過艱苦訓練才有機會作為團隊優秀代表參賽；個人要在團隊中突穎而出就需不斷努力。明確個人角色更有利于個人在團隊中的成長。

4.2.4 樹立教師在團隊中威信。為了提高籃球課堂的教學質量，教師與學生是互動性教學，是主體與客體的區分，展現教師在專業領域的博學，對學生因材施教，主動關心學生，能給學生樹立好榜樣給學生帶來信任，將有利于班級教學活動的開展，有利于完成各項教學任務。

[1]Carro,A.V.,Bray,S.R.,＆Evs,M.a.(2002).Teamcohesionand teamsuccessinsport.JournalofSportsSciences,20,119.

[2]季瀏著.體育心理學[M].北京:高等教育出版社,2006.5.

[3]馬紅宇.群眾環境問卷的修訂[J].北京體育大學學報,2008,31 (3):339-342.

（廣州體育學院體育教育系）

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10.3969/j.issn.1006-1487.2014.06.023