體育課堂教學中“教學節點”理論的提出與思考

□曹海

體育課堂教學中“教學節點”理論的提出與思考

□曹海

體育課堂教學過程中，學生的學習過程是身體反應、心理反應的共同體現；是學生對技術動作的認知、體驗、反饋的過程；是學生調整動機強度與心理負荷，操作實施，達成目標的過程。這一過程所形成的系統，是由心理活動進行整合，再由肢體動作顯示出來的，其整合程度直接影響到顯示的效果。這一過程中，心理因素至關重要，它與教學的重點、難點一樣不容忽視。因此，筆者將那些對練習產生負面影響的心理情緒歸納為“教學節點”。及時發現并有效解決教學節點，將有助于學生更好地掌握所學，也能更高地提高課堂教學質量，同時，對學生的心理素質的培養也將起到積極作用。

教學節點；心理反應；因材施教

一、“教學節點”的提出

節點，是指在裝修構造中，那些以一種或多種材料組合并通過某種造型所形成的連接點。

解析體育課堂教學，學生的學習過程是身體反應、心理反應的共同體現；是學生對技術動作的認知、體驗、反饋的過程；是學生調整動機強度與心理負荷，操作實施，達成目標的過程。這一過程所形成的系統，是由心理活動進行整合，再由肢體動作顯示出來的，其整合程度直接影響到顯示的效果。這一過程中，心理因素至關重要，它與教學的重點、難點一樣不容忽視。因此，筆者將那些對練習產生負面影響的心理情緒歸納為“教學節點”。

二、“教學節點”的表現

從學生角度出發，體育課堂教學中，學生原有的身體素質、心理素質、運動經歷、性格傾向、興趣愛好、集體的影響、上一階段掌握學習內容的程度、考核成績、新學項目（項目特點、重點、難點）、教師的引導與激發、教學手段等諸多因素都會影響學習效果（甚至會對后續體育學習、健身意識、終身體育產生極其深遠的影響）。具體表現如下：

1.身體素質良好、心理素質良好且有一定運動經歷、學習興趣的學生，在教師簡單的動員后，即可“開門見山”，經過正常的周期性學習，就能較好地掌握所學，突破重點、難點，順利通過考核。這批學生通常作為榜樣、正確動作示范者出現在課堂上，積極性高、敢于展示、成績突出。

2.身體素質一般，心理素質較好，在體育運動方面，有參與的愿望且愿意嘗試的學生，通常需要教師積極、適時地引導——多鼓勵、多表揚、多體驗、多對比，方能達到較為理想的成績。但不能忽視的是，這部分學生中也存在著心理素質較薄弱，情緒起伏波動較大，進而影響學習效果的現象。

上述兩種學生一般會產生相應的心理反應：

（1）哈，新內容，有意思；

（2）有挑戰性，刺激；

（3）難度加大了，我試試看；

（4）沒人敢做，我來；

（5）老師和同學們做的真好，我要好好學；

（6）要考核了，我一定能考的不錯。。。

3. 然而，對于身體素質不理想、心理素質不好（畏難、意志力較弱、不敢展示自我、怕失敗）、性格內向或缺乏運動經歷及學習興趣的學生來說，重點、難點、考核甚至是學習內容的本身，都會給他們帶來巨大的心理壓力。通常，此類學生往往會被老師，同學們忽視，他們通常會“硬著頭皮”順大溜，躲避練習、一旦被逼無奈需要展示時，會退怯，易被笑話（正誤對比時，學生內心產生的贊揚與否定的對比效應），考核成績往往不理想或不能達標。因此而逐漸喪失學習積極性，自信心、自尊心也將受到極大的挫傷。

通常他們會有下列心理反應，即教學節點：

（1）沒意思，還要學；

（2）新內容啊！我沒接觸過；

（3）這么難，我學不會；

（4）難度又加大了，這次我真不行了；

（5）都比我厲害，我不做了，丟人；

（6）要達標啊，我肯定過不了。

對于這些學生來說，技能學習的重、難點會在上述不良情緒狀態下被“遮蔽”，或被無限放大。學生在心理上會更加關注自身的心理平衡，而忽視當堂的重、難點。這也是出于對自己心理安全的一種自我保護。

三、“教學節點”理論分析

教學節點的出現，是學生所產生的上述不良情緒狀態或者是心理上的不平衡，主要是因為——主體現有的心理能力儲備、心理調配程度不能達到克服重、難點所需要的動機強度，或是不能以一定的、積極的水平狀態來支持主體活動。

在學習過程中，學生原有的身體素質、心理素質、性格傾向等諸多因素都會使其對項目的重、難點的認知產生一定影響。尤其是處于相對弱勢的學生——教學節點出現后，項目的重、難點將會被放大或忽視。學生的注意力將出于“自我保護”轉移到——如何平衡個體的心理狀態上來。原有的心理穩態（課前）將被打破（由無法實現的任務目標所引起）。學生勢必會耗費過多的心理能量來重構心理穩態。

節點，學生會出現畏難、擔心、消極、怯懦、逃避等情緒。原本生動活潑、積極向上、健身健心的體育活動，正是由于節點的出現變得索然無味甚至是“可怕”。

直面此問題，課堂教學中，師生需共同合作掌握的動作技能重點，克服難點。同時，教師不能忽視對學生“那個我”的準確把握與克服，即節點的有效處理。教師除了使學生掌握重點、克服難點，更應當關注學生在項目學習各階段遇到的“節點”。只有做好克服教學節點的準備，才能更準確地掌握學情，在教學中才能真正做到“有的放矢，因材施教”。

四、應對教學節點的建議

1.常規體育課堂教學中，運動技能的學習，教師在因材施教的原則下，分析教材及學情，緊扣重、難點進行教學。然而，在“有的放矢”的備課前提下，統一的重點、難點、考核標準又將存在各種差異的學生拉回到“同一起跑線”。原有的千差萬別，將在統一的標準下“一視同仁”。教學節點的出現將直接影響其學習效果。

2.教學節點效應在訓練初期尤為突出。處于動作泛化階段的學生，不論在心理準備和在體能支配上都存在一定的欠缺，因此，在該階段教師應格外關注節點的出現、特點及其程度，真正做到有的放矢。

鞏固提高階段學生學習興趣將因難度的加大而漸漸淡化，隨之而來的是同學間對比的日益明顯、考核的臨近，學生所承受的心理壓力也逐漸加大，課堂上的情緒變化極其微妙。本階段，必要的溝通交流與不良情緒的疏導應及時介入，在保證練習質量的基礎上，逐漸提高練習次數。同時，不單純地以考核成績對學生進行比較，多鼓勵，多發現亮點。

3.值得關注的是教學節點的出現，不單純的體現在少部分相對較弱的學生中，對于那些素質優秀的學生來說，在鞏固提高及自動化階段，也將遇到“高原期”階段的教學節點，必要的心理輔導和幫助顯得尤為重要。

五．小結

教學節點的出現要求教師不論學生運動水平如何，都要對學生當前的運動能力、可能的運動潛力、學習特點等因素進行綜合考慮，擬定的課堂教學計劃必須考慮到學生的生理與心理特征。不能忽略學生的運動經歷、能力以及生理、心理特征。更不能完全套用某些優秀的訓練課程，而忽視學生在生理或心理上還不具備所需的身體素質、生理基礎或心理技巧。因此，在課堂上教師應綜合了解學生制定出符合學生的教學計劃。

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(安徽淮南龍湖中學民生校區)

G807.3

A

10.3969/j.issn.1006-1487.2014.06.009