英語專業“語言學概論”教材建設的問題與建議

王紅衛

（淮北師范大學 外國語學院，安徽 淮北 235000；上海外國語大學 語言研究院，上海 200083）

自80年代初以來，國內高校陸續為本科生開設了語言學課程，2000年教育部頒布的英語專業教學大綱則把語言學課程列入英語專業高年級的專業必修課，并指出該課程的目的在于使學生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經濟、科技，以及個人修養等方面重要性的認識，培養語言意識，發展理性思維。語言學課程的開設有助于拓寬學生的思路和視野，全面提高學生的素質。因此，該課程的重要性是不言而喻的。然而目前各高校的語言學教學普遍存在著枯燥乏味，艱深難懂、學生提不起興趣的問題。當然造成這一問題的原因可能是多方面的，但很大程度和我們的教材有關。因為教材是體現教學內容和教學方法的載體，是教學的基本工具[1]。研究發現，98%的課堂指導來自教材而非教師,90%的學生課后作業也由教材來指導[2]。如何使我們的教材建設適應教學的需要，是我們目前面臨的一個迫切的而重要的問題。本文在對英語專業語言學概論教材存在問題分析的基礎上，提出了一些語言學概論教材建設的建議。

一、英語專業語言學概論教材的現狀和問題

自20世紀80年代初以來，隨著語言學教學和研究的不斷深入，語言學教材的發展也十分迅速，語言學教材的數量迅速增加。根據李克、李淑康[3]的統計，從1985年到2007年的22年間，共出版了英語語言學方面的教材50部。其中，從2001年到2007年中共出版29部，平均每年4部語言學教材出版。在這些教材當中，約70%是用英文撰寫的，這些教材的編著者多為我國比較有名望的語言學者,如劉潤清、胡壯麟、何兆熊、熊學亮、文秋芳、楊信彰等,因此所編著教材具有一定的權威性。盡管語言學教材在數量上發展迅速，但在質量方面卻不盡如人意，即使對于目前使用最為廣泛的胡壯麟版和戴煒棟版的兩套教材，也有不少微詞。那么，現行語言學教材到底存在哪些問題呢？造成這些問題的原因是什么呢？本文即以這兩本教材為對象，并兼與國外同類教材比較的基礎上，來討論現有語言學教材存在的問題。

1.枯燥乏味，學生缺少興趣

對于現行的語言學教材，學生反映最多的就是枯燥乏味、深奧難懂。根據潘之欣的調查，有46.7%的學生認為教材枯燥乏味、深奧費解[4]；李克、李淑康的調查數據顯示學生給教材打的最低分是5.20分(對胡壯麟版《語言學教程(修訂版)》的評價)，而且他們認為,教材枯燥乏味、深奧費解、學術性太強[3]。造成這種現象的原因可能是多方面的：有的教材內容難度偏大，超出了本科生的要求；有的教材對一些概念和理論的解釋不清晰或不到位；有的教材部分內容直接引用或改編原著片段，沒有對此稍加闡釋和說明，造成學生理解上的困難；還有的教材語言太過學術化、沒有使用通俗化的語言。如胡壯麟版的教材中就不同程度的存在著以上問題：如胡壯麟版教材的“邏輯語義學”一節（第三、四版的第5章）和“概念整合理論”一節（第三、四版的第6章）難度都比較大，學生不容易理解；教材在介紹語言普遍性(linguistic universality)時,用了三頁文字,結果不少學生讀完后對此概念仍然不理解,因為書中沒有一個完整的清晰的概念；如教材在多處直接引用原文，不加解釋。當然造成教材枯燥乏味的原因還包括編排設計方面，現行教材很少使用插圖、漫畫等手段來啟發學生思維、增加教材的趣味性。

2.教材內容更新緩慢

最近幾十年，語言學學科發展迅速，而語言學教材的更新速度明顯落后與語言學學科發展的速度。雖然有的語言學教材也在不斷的推出新版，如胡壯麟版的教材分別在2001年、2006年和2011年分別推出了第二版、第三版和第四版，戴煒棟版的教材在2002年初版之后也于2011年推出了第二版，但是在內容的更新方面并不顯著。如比較戴煒棟等編的第2版和第1版的《新編簡明英語語言學教程》，除了在第一章增加了“語言的功能”，第三章增加了“分析詞的結構”“派生構詞法”，第六章增加了“跨文化語用失誤”等一些章節，其余的都沒有變化。對近年來研究較多的系統功能語法、認知語言學以及語篇語言學等方面的內容,戴煒棟版的教材都沒有涉及，這顯然跟不上語言學發展的要求。

3.缺少對語言學方法的介紹

語言學教材不僅僅向學生傳授有關語言的知識，更要的是對語言學研究方法的介紹，培養學生日后自己獨立做科研的能力和素養。而現行的語言學教材普遍忽略對語言學分析技術或方法的介紹。比如教材在介紹某一流派或分支學科時，只是介紹這一流派或分支學科的發展歷程及主要內容，而很少重點介紹某一流派或各分支學科的工作思路和操作方法，以致有的學生在本科畢業論文時拿到語言學方面的題目之后，不知如何下手。

4.缺少對學生邏輯思維能力的培養

英語專業的學生在基礎階段把主要的精力都放在了聽說讀寫等基本技能的培養上了，課堂上十分強調提高學生學習的興趣，大力提倡外語游戲、演唱與各種活動，較少注意在這些教學中同時培養學生的邏輯思維能力。因此，相對于其他專業的學生，英語專業的學生在邏輯思維能力方面比較欠缺。英語專業教學大綱把發展理性思維作為語言學課程的目的之一，然而現行的語言學教材卻無法很好的培養學生的邏輯思維能力。因為現行的語言學教材只是側重于語言學理論或知識的介紹，很少結合具體的語言現象進行分析，因此無法培養學生利用語言學知識和理論對語言現象進行分析的能力。

二、“語言學概論”教材編寫的建議

1.突出語言學概論教材的基礎性

語言學概論是一門重要的基礎理論課程，一般認為是語言學理論的入門課。根據該課程的性質，語言學概論教材應突出其基礎性，應重點放在對基本概念、基本理論、基本方法的介紹上，其他一些非基本的或邊緣性的內容可以少介紹或不介紹。例如胡壯麟版的第十章《語言和計算機》可以精簡或略去。因為這章的內容不是語言學的核心內容，且內容上太過專業，學生可以不必要了解，以減輕學生的負擔。

另外，語言學教材有些章節的內容難度較大，超出了本科生的要求。針對這種情況，在選擇教材內容時,要充分考慮英語專業學生的語言能力和知識水平,精選一些較易被學生理解和接受的語言學基礎知識,從而培養學生學習興趣。對于一些較難的，學生不容易理解的章節，在保持語言學學科本身的完整性和系統性的前提下，可以刪去。

2.人性化的編排設計

教材插圖具有直觀、形象、生動的特點，以圖代文傳遞信息，能啟迪學生的思維，提高學習興趣。然而，我們發現現行語言學教材的插圖一般都比較少。以戴煒棟版的教材為例，全書幾乎沒有插圖（除了第二章的一個發音器官圖之外），而國外Radford版《語言學教程》[5]有45幅插圖，另有3幅地圖和32個表格。插圖最為豐富的是From?kin版的《語言導論》[6]，全書幾乎每翻一兩頁就會有一幅插圖，尤其是該書配有大量的卡通漫畫。例如該教材在介紹“語言知識”和“語言運用”的區別時，在教材中配了一副卡通漫畫。這幅漫畫用了電影《人猿泰山》中泰山和簡初次見面的故事，教材以此為例，生動地說明語言知識和我們對語言知識的運用是有區別的，使得原本枯燥的“語言學概論”教材變得生動有趣起來。

Hudson版的《語言學入門綱要》[7]在每一章結束之后專門列出本章重要的概念和術語，通過這些概念和術語讀者就可以把握住本章的重點內容。另外每一章的后面還有一個提綱（outline）,通過這個提綱，讀者可以對本章的思路有一個清晰的把握。另外，國外Radford的《教程》還附錄了本書中出現的重要術語的索引，Fromkin版的《語言導論》不僅有索引，還附加了一個小型的語言學詞典。附加語言學詞典的好處在于，在教材的編寫中我們可以不用板著臉給每一個術語都下一個科學嚴謹的定義，否則容易增加語言學的枯燥程度。學生通過學習理解這個定義即可，科學的定義附錄在后，供學生查檢。

所以，我們建議編寫語言學概論教材的時候，不妨借鑒國外這些教材的方法，以提高學生的學習興趣。

3.注重吸納語言學研究的新成果

一般來說，教材總要追求相對穩定，傳授有定論的東西。其實這一點也不然，比如像語言學這樣的學科，在最近幾十年來發展迅猛，在各個分支都涌現出一些新的理論、新的觀點和新的方法。這就需要我們不斷的更新語言學教材的內容，以適應語言學這一學科發展的需要。如進入90年代以來，認知語言學發展迅速，并以其強大的解釋力成為語言學界最有影響的語言學思潮之一。進入2000年以來，語言類型學的研究異軍突起，有學者指出語言類型學已成為當代的一門顯學，其研究成果在語言學的其他方面得到普遍運用。另外近二十年來話語分析、語法化等方面的研究也成為語言學中的熱門話題。而以上這些語言學研究的熱點卻沒有很好的在我們的教材中體現。因此，我們這編寫語言學教材的時候，要注重吸納以上語言學研究領域的最新成果，使語言學的教材跟上語言學發展的總體趨勢。

4.注重對語言學分析技術的介紹

語言學概論教材還應注重對對語言學各流派或分支的分析技術的和操作方法的介紹。作為一門分析科學，對所研究的對象做出分析是一種最常見的科研工作，既然是分析就一定有一套分析技術，掌握這套常見的分析技術，才能有效的對研究對象進行分析。所以語言學的教材除了向學生介紹語言學的基本概念之外，還要向學生介紹語言學各流派和各分支學科的思路和操作方法。比如要介紹結構主義的分布分析法，生成語法的思路和操作方法、功能主義及認知語言學的理論和技術、語義學的詞義分析和句義分析的技術、語用學的言外之意推導的方法等。這里比較值得一提的就是結構主義的分布技術和描寫的方法，其中包括替換、擴展、刪除、變換等方法，它們至今仍然是語言分析中使用的最為普遍、最為有效的一種技術。

5.通過對具體語言現象的分析來培養學生的邏輯思維能力

邏輯思維的能力指的是對諸如概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方法的掌握和運用。語言學教材不應該只向學生介紹空洞的、抽象的理論，而應該理論聯系實際，把語言學的理論用來解釋具體的語言現象上，并通過對具體現象的分析來培養學生的比較、分析、綜合、抽象、概括等方面的邏輯思維能力。另外教材練習的設計也要有利于培養學生的邏輯思維能力。我國現行的語言學教材在練習設計上主要是一些簡單的問答題（如戴煒棟版的教材），練習的答案基本可以在書里面直接找到，這種類型的練習只是考察學生對課本上知識的掌握程度，達不到培養學生邏輯思維能力的目的。而國外的教材如 George Yule的 The Study of Language[8]在這方面做的就比較好，這本教材的練習有Study questions和Discussion topic/projects兩種類型，前一種類型的練習主要考察對教材中基本概念或理論的掌握，后一種類型的練習主要通過具體的語言現象的考察培養學生的歸納、演繹等方面的邏輯思維能力，后一種類型的練習更值得我們在編寫教材時加以借鑒。

[1]何智雄.完善教材工作機制適應高校教學改革[J].麗水學院學報，2005（6）：83-85

[2]Suaréz，E.T.A behavioral systems analysis of textbook quality improvement[D].Doctoral dissertation，Western Michigan University，2001.

[3]李克，李淑康.高校英語語言學教材的建設與思考[J].外語界，2008（6）：81-90.

[4]潘之欣.關于高校英語專業“語言學導論”類課程設置的調查[J]. 外語界，2002（1）：47-55.

[5]Radford，A.語言學教程[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[6]Fromkin，V.等.語言引論[M].北京：北京大學出版社，2007：第8版.

[7]Hudson，G.語言學入門綱要[M].北京：北京大學出版社，2005.

[8]Yule，G.語言研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.