高職院校實用創新型英語人才培養研究與實踐

朱衛芳 栗鴻亮 游曉霞

（邯鄲職業技術學院，河北邯鄲 056005）

21世紀，我國經濟與社會的快速發展賦予了高職教育深遠的含義，但是，目前中國高職教育仍然是我國教育事業的薄弱環節。隨著經濟和科技的進一步拓展，我國對外語人才的需求量增大，需求類型增多，涉及經貿、旅游、同聲傳譯等各方面技術人才。但是，現在的外語人才在數量和質量上都不能滿足經濟發展和科技進步的要求，懂外語又通專業的人才非常缺乏。為此，高職教育應該根據市場和社會需要，進一步深化教育教學改革，提高創新能力，培養創新型英語人才。

一、創新能力和創新型英語人才

創新能力不但是一個民族發展的基石，也是一個國家綜合實力的集中體現。21世紀是個創新的世紀，創新人才的世紀。高校作為培養創新人才的搖籃，特別是高職教育是促進就業和經濟發展、提高國家競爭力的重要途徑。地方高職院校的英語教學，如何更好地培養創新型英語人才為區域經濟的發展服務已成為我國高職教育改革的一個重大課題，因此，高職院校應該順應形勢，積極探索創新型實用外語人才的培養途徑，彰顯高職的技能型、實用型的人才培養目標。

創新型外語人才是具有創新精神、創新能力和創新人格的外語人才。創新精神主要體現為求新求異:對新事物、新知識有好奇心和求知欲，對司空見慣的事情能提出質疑，不墨守常規;創新能力是指創新思維能力和解決問題的實踐能力，包括思維的敏捷性、獨創性和探索性品質和與人溝通、合作、相互學習的組織、決策能力;創新人格是指創新的心理素質，包括自信、謹慎、責任心、毅力等。

二、高職院校培養學生實用創新能力的目的與意義

培養大學生的創新能力，是新時期高職教育發展和改革的必然選擇，是我國政府明確提出的堅持自主創新、建設創新型國家的發展戰略。

第一，為適應社會經濟的發展需要，高等教育肩負著培養具有創新精神和實用能力的高素質人才的歷史使命，當然高職教育不可能例外;第二，培養大學生實用創新能力是科技進步的客觀要求，因為只有創新型實用人才才能促進科技進步;第三，我國高等教育的弊端是過多地強調知識學習，而忽略了實踐創新能力的培養，使得大學生知識學習能力較強，而實踐與創新能力較弱;最后，實用創新能力的培養可以提高大學生就業競爭能力，緩解大學生就業難的社會問題。當前，大學生就業形勢不容樂觀，用人單位更看重畢業生的實踐創新能力或工作經驗，而這正是我國高校教育的弱點。所以，培養高職學生的實用創新能力對建設創新型國家、提高全民族的思想道德和科學文化素質有十分重要的現實意義。

三、高職院校培養創新型實用英語人才的途徑

針對我國高職院校英語人才實用創新能力培養的現狀，結合實踐教學經驗，培養和發展創新型實用英語人才應該在打好英語的基礎上，從培養學生的創新精神、創新思維和實踐能力幾方面著手，使高職學生敢于創新、勇于創新，提升獨立解決英語問題的能力。

（一）改革教學管理制度，完善教學評價機制，激發實用創新精神

高職院校培養實用創新型外語人才離不開科學的教學管理制度和評價機制。有利于學生自主學習、培養個性、全面素質發展是科學教學管理制度的特點，為此，我們可以采用學年學分制，并把它與選課制相結合，形成以單個學生為教學管理單元，真正體現因材施教、以人為本的全面素質教育理念，使不同的學生在時間、空間和內容上按自己的意愿進行自主學習，培養開拓創新精神，實現個性化發展。

科學合理的評價體系的作用應該是全面的。對教師來說，是獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據;對學生來說，是調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段和動力;對外語創新型人才能進行知識、能力和素質三方面的立體評價，而不是單一的評價。所以，高職院校應在繼續采用終結性評價的基礎上，強調形成性評價，即過程性評價，可以更及時、更有效，更全面。我們院校英語教學的評價體系是這樣的:平時成績占80%，其中，知識、能力、素質分別各占20%、40%、20%;期末成績占20%，包括口試和筆試。這種全面的教學評價體系能激發學生內在學習動機，自主學習，自我評價，養成周期性的復習習慣，這樣就能使學生充分發揮潛能，在就業競爭與社會實踐中處于不敗之地，從而緩解就業難的局面。

（二）探索新方法、新手段，培養學生的實用創新思維能力

“創新思維”是指具有批判性、探索性和多向性等創新特質的思維，是創新能力的核心部分。要在高職英語教學中培養學生的創新思維，就要打破過去單一的教學模式和教學方法，創新高職英語教師的教學方法，是解決問題的根本。因此，創新英語教學方法要滿足不同層次學生和學生不同層次素質的學習需要，教師必須在課堂內外都采取以學生為中心的主題教學模式，這樣才能充分調動學生的主觀能動性和學習興趣，提高學生英語的實際應用能力。

對基礎較好的學生，強調培養他們的自主學習能力，以知識、素質培養為基礎、以能力發展為重點，力求實現教與學、知識與能力的最佳結合。對于基礎相對薄弱的學生，實施導師制。按照不同標準分組形成互助學習小組，交互協作，與此同時每個小組配備一名教師，即導師，指導本組學生開展導學輔助活動，發揮主導作用，引導學生創造性地提出和解決問題，使每一個學生逐漸學會自主學習，最終培養學生的創新意識和實踐能力。

（三）優化課程設置，加強社會實踐，提高學生實用和創新能力

課程設置是創新型外語人才培養的關鍵，是人才培養目標的具體體現和實踐步驟。地方職業技術學院外語課程的設置應該根據本區域自身特點，全面推進素質教育，對英語課程進行一系列的科學優化組合。因此地方高職院校優化英語課程設置應本著高職教育培養技能應用型人才的目標，以市場和就業為導向，提高學生的實踐能力和創新能力。在教學內容上，要加強基礎，拓寬專業口徑，擴充當代科學技術前沿知識，實行學科交叉，文理結合;在課程設置上，注重實用性，培養學生的實用創新能力，滿足市場需求和就業需要，體現高職院校培養技能應用型人才這一主要特色，所以高職院校可以增設一些有針對性專業課程和職業資格認證的培訓課程，加強實踐性教學環節，提高人才培養的應用性和實用性。這樣才能應對社會對外語人才的需求變化，適應就業的基本要求;在課程選修上，高職院校要真正實行課程選修制，適當增加選修課數量和種類，注重選修課的實用性和交叉性，提高選修課的質量，培養具有創新能力和創新品質的創新型英語人才。

社會實踐是培養高職學生實踐創新能力的重要途徑。因此，在高職英語課程設置和教學過程中要做到在英語語言技能訓練的過程中培養學生分析問題、解決問題的能力，強調理論知識的應用和實踐動手能力的培養。首先，高職外語教學要處理好教與學的關系，注重語言基本技能訓練，打好語言基礎，培養英語語言應用能力，尤其是涉外交際活動的語言應用能力;其次，為滿足市場和就業需求，高職院校的英語教學中應突出交際、翻譯及應用文體寫作的學習，并要盡量和相關專業結合起來訓練;第三，高職英語教學應立足實際，定期進行英語演講比賽、實用文寫作競賽、英語情景劇表演、商務翻譯和學術創新論文撰寫等實踐活動;第四，設立創新獎學金，對有創新能力并取得創新成果的大學生進行表彰，激發學生的創新熱情和期望，提高實踐和創新能力。

總之，社會經濟和科技的發展需要實用創新型英語人才，高職院校肩負著培養實用創新英語人才的歷史使命。在英語教學的各環節中應以實用創新為目標，拓寬教學思路，改進教學方法，完善評估體制，注重實踐和創新，提高學生的實踐創新能力，為未來就業和工作打下堅實的基礎。

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