談現場教學法在建筑材料課程中的應用

王紅霞

(內蒙古建筑職業技術學院，內蒙古呼和浩特 010070)

近年來，全國各地的高職教育呈現出蓬勃發展的態勢，給國家培養出大量的優秀建設人才，得到建筑業內的廣泛認可和重視，這給高職教育的發展帶來了機遇，同時也帶來更多的挑戰。

《建筑材料》是一門實用性強，與工程實際聯系十分密切的專業基礎課。通過這門課的學習，使學生了解建筑材料的基礎知識，理解并掌握建筑材料的性能、用途及檢測方法，最終能正確合理的使用建筑材料。這是一門專業基礎課，除了為后續的專業課提供必要的專業基礎知識以外，也為在實際工程中解決建筑材料的問題提供一定的理論知識和基本技能。所以學習該課程對于土木工程各專業(建筑工程、道路橋梁、水利、港口)的學生都很重要。但是傳統的教學方法面臨著這樣的狀況:1)《建筑材料》課程一般在第一學年的第一學期開設，學生都是大一的新生，缺乏專業知識和現場經驗，導致學生對老師的講解理解起來較為困難。2)《建筑材料》課程的內容繁雜，缺乏系統性，看似道理簡單，易于看懂，但總使人感覺內容平淡枯燥，容易使學生在學習過程中感到枯燥乏味從而導致學習興趣不高。3)高職教學與大學教學區別很大，高職教育培養人才的要求是“具有過硬的實踐本領和高質量的理論水平，為工程建設、工程管理培養工地急缺的實用型人才。”所以，《建筑材料》課程是使學生掌握基礎理論知識后，尤其是加強培養學生實踐動手能力。該課程教學的重點是實踐操作水平的鍛煉。但現在國內大部分高職高專的教學手段，仍然是理論教學為主，學生的動手能力很難得到提高。當前教學如果仍然停留在理論教學上，那么高職教學就違背了其教學宗旨。應該探索一種適合職業教育目標和符合實際應用的教學方法，來實現高職教育的高水平、高技能化。作者通過理論教學法與現場教學法相結合的模式，得到了非常好的效果，值得廣泛推廣。

1 現場教學方法的概念及意義

現場教學法是教師根據一定的教學任務，組織帶領學生到與教學內容有關的場所開展教學活動的一種教學形式。現場教學法有助于理論聯系實際，培養學生運用知識于實踐的能力，并為師生接觸社會、接觸施工現場提供了有利條件［1］。采用現場教學方法教授學生《建筑材料》課程，讓學生能接觸到工程中用到的建筑材料，有的還能動手實踐，使學生對建筑材料有個形象的、直觀的感性認識，這樣有利于提高學生的學習興趣，使理論知識與工程實踐有效的結合，達到預期的教學效果。

2 現場教學法實施的必要條件

2.1 師資水平

現場教學法實施的教師要有扎實的理論知識，豐富的實踐經驗，綜合能力較強的“雙師型”教師隊伍，同時要有在企業或施工單位的工作經歷。而高職高專的專業課教師大多滿足要求。

2.2 現場教學的硬件條件

現場教學要求教師的“理論講授”和學生的“現場實踐”實現有機結合，不再是以理論講解為主，更多的是以學生現場操作為主的實操應用式的教學。因此，需要建筑材料教學實訓一體化教室，而在高職高專院校的實訓室就基本滿足要求，可以將實訓室分為5個(水泥實訓室、混凝土實訓室、墻體材料實訓室、金屬材料實訓室、防水材料實訓室)，每個實訓室要都有該實訓室涉及到的建筑材料的實體展柜;滿足理論課教學的黑板、多媒體、桌椅;該實訓室實踐教學所需的儀器設備和實踐場地。通過在實訓室現場教學，可以使學生“教”“學”“做”很好的結合。

2.3 現場教學的軟件要求

1)設計好教學內容:要實現現場教學就要求對《建筑材料》的課程標準，教學大綱，整體設計，部分設計做系統的規劃，學校的實訓教學資源得到了充分的利用，給廣大學生提供了理論學習與實踐教學相結合的平臺。以內蒙古建筑職業技術學院為例，在建筑材料課程中設計5個模塊(無機膠凝材料、混凝土、墻體材料、金屬材料、防水材料)，在整個教學內容的安排上，充分考慮到教學的對象是大一新生，學生缺乏專業知識和現場經驗，因此，學習順序應由淺入深、由簡到繁、由易到難，循序漸進的來進行;2)由于課程分理論講解和現場實踐兩部分，因此，考核辦法一定要合理設置;3)現場教學大部分教學通過學生自己動手來完成，因此，一定要嚴格管理，注意安全。

3 現場教學法的應用

1)感性認識。《建筑材料》課程一般在第一學年的第一學期開設，剛邁入校門的學生缺乏專業知識和現場經驗，導致學生對老師講解的建筑材料較為陌生。為了使學生更好地理解，提高學生學習的興趣，可以通過看多媒體或實訓室所陳列的建筑材料，讓學生認識建筑材料，了解材料在建筑物中如何使用。比如，講到混凝土砌塊，同學們可以直觀的看到墻體材料實訓室所陳列的混凝土砌塊，同時可以通過多媒體的圖片和錄像看到混凝土砌塊在施工現場的應用情況，引出現場使用混凝土砌塊的要求，這為后續理論課對混凝土砌塊技術性質要求的介紹打下伏筆。

2)理論教學。在理論教學過程中，要結合施工現場中使用的建筑材料狀況，以建筑材料的技術指標和主要性能的選用作為主線進行講授，要充分發揮現場教學的優勢，比如，講到水泥強度等級，可以提及水泥強度等級的測定，對主要儀器設備進行介紹，同時學生在無機膠凝材料實訓室可以看到儀器設備，為接下來水泥強度等級測定試驗打下伏筆。

3)現場實踐。建設工程單位對《建筑材料》課程有需求的工作崗位有工程技術人員、試驗員和材料管理人員等，其教學的重點就是培養學生對材料試驗檢測能力和實際處理問題的能力。因此現場教學應分兩部分，即建筑材料檢測和現場問題處理。a.建筑材料檢測。傳統的教學模式是將理論知識的講解與實訓項目分開，即講完理論課后不能及時的安排實驗課，在上實驗課時理論知識不扎實，上手慢，效果不好，使“教”與“做”脫節，達不到實訓的目的。而現場教學法，就在實訓室講授理論課，這樣就可以將實訓項目任務安排在理論課里，強化理論與實踐教學的結合。比如，講到混凝土的和易性測定，講完理論知識，同學們就可以現場進行混凝土的和易性的測定，這樣不僅使理論知識得以鞏固，而且對學生實踐技能的提高也是很有幫助的。在現場教學中學生們能夠親身參與對建筑材料檢驗、測試和判斷的整個過程，能獨立、科學、公正的完成，得到可靠的試驗數據，并能準確把握檢測報告的正確合理性，為走上工作崗位打下基礎。b.現場問題處理。實踐課教學環節中，除了課本中要求的項目外，也可以根據專業不同設置一些與施工現場相結合的項目，通過這些項目的訓練，可以提高學生們發現問題，認識問題，解決問題的能力。例如在混凝土模塊中，可以給出施工圖紙的設計要求和施工現場所用原材料的原始資料，要求學生分組進行配合比設計計算，然后根據計算結果現場拌合混凝土，檢測混凝土的各項性能指標是否達到設計要求，如達不到相關要求，需進行現場及時調配，通過這樣一次理論與實踐結合的完整教學，學生不僅能掌握配合比計算步驟和方法，而且能很好的掌握混凝土拌合物和易性和強度的影響因素，同時還能提高學生現場處理問題的能力。

4 考評制度

4.1 傳統考評制度的缺陷

考核的方式直接決定了學生的學習重點和方向，而絕大部分高職院校都把《建筑材料》這門課程作為考試課，該課程的最終成績以期末試卷為主，有的院校也考慮到實驗課的成績，但占的比例非常的少。這樣就會使學生更注重理論知識的學習，而忽略了對現場實操的掌握。在這種考試制度下培養出的學生大多高分低能，與我們高職高專的培養目標不一致。

4.2 現場教學法考評制度的建立

現場教學法考評制度考核形式可分為理論考核和實踐能力考核兩部分，各占50%。理論考核以試卷的形式進行，通過理論課考試可以督促學生對書本內容的學習，同時也可以檢驗學生理論知識的掌握情況。實踐能力考核包括四部分:1)考核施工現場常用建筑材料的性能檢驗試驗的現場操作能力;2)考核實驗數據處理和實驗報告出具的能力;3)考核施工現場建筑材料的選擇與使用的能力;4)考核現場問題處理能力。通過實踐能力考核，可以激發學生對實踐課學習的興趣，提高學生的動手能力。

5 結語

通過采用“感性認識+理論講授+現場實踐”的現場教學法來學習《建筑材料》這門課程，可以達到以下效果:1)對缺乏專業知識和現場經驗的大一學生，通過“感性認識”，直觀的看到老師提到的建筑材料，有助于理論知識的理解和掌握。2)通過現場教學法，使學生身臨其境，容易使學生在學習過程中提高學習興趣和積極性。3)通過現場實踐，提高了學生動手能力和現場處理問題的能力，培養出具有理論知識扎實和實踐能力過硬的技能型人才。

［1］梁德光.現場教學法在建筑專業課程教學中的應用［J］.中外企業家，2011(16):113-115.