建筑CAD任務(wù)驅(qū)動教學模式探索

許 巧 林

(四川師范大學工學院，四川 成都 610101)

建筑CAD任務(wù)驅(qū)動教學模式探索

許 巧 林

(四川師范大學工學院，四川 成都 610101)

通過分析《建筑CAD》傳統(tǒng)教學的不足，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學模式的特點，提出了針對《建筑CAD》課程的任務(wù)驅(qū)動教學設(shè)計內(nèi)容，實踐證明：采用任務(wù)驅(qū)動教學模式改革傳統(tǒng)教學，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了其操作和專業(yè)應(yīng)用能力。

任務(wù)驅(qū)動，建筑CAD，探索

0 引言

隨著計算機科學技術(shù)和建筑行業(yè)的迅速發(fā)展，CAD軟件得到大力推廣和應(yīng)用，高校土木類專業(yè)的《建筑CAD》課程也應(yīng)運而生，與其相關(guān)的教學研究越來越多。如何在該門課程中激發(fā)學生學習興趣，提高其操作和專業(yè)應(yīng)用能力成為了一個熱門課題。

1 傳統(tǒng)的《建筑CAD》教學模式

現(xiàn)行的多數(shù)《建筑CAD》教材，在內(nèi)容上基本都是按照CAD軟件的基本知識、各類操作命令及方法、專業(yè)應(yīng)用實例的順序進行編排。任課教師通常按照教材內(nèi)容順序講解知識點，先基礎(chǔ)后運用，最后進行綜合練習，而且可能由于教學條件限制，導致理論與實踐操作分離。我院即是采用教室進行理論講授，機房進行上機訓練。這種模式勢必帶來諸多弊端：

1)“教”與“學”的關(guān)系緊張。由于CAD教學內(nèi)容較多，但課時有限，老師希望能將教材內(nèi)容都傳授給學生，課堂節(jié)奏不得不加快。而學生因為接受能力有限，漸漸地無法跟上，以至于最后毫無興趣可言，使得“教師難教，學生難學”。

2)理論與實踐脫節(jié)。在理論講授環(huán)節(jié)，不管老師講得再細致，演示得再到位，學生不能及時操作練習，都是徒勞的。一次課講授的知識點有多個，學生不可能都記得住，因此到上機實踐環(huán)節(jié)，學生又會從頭開始問，差不多相當于又把理論課講授一遍，增加了教師的授課負擔。

3)忽視了操作和實踐應(yīng)用?！督ㄖ﨏AD》是操作性和實踐性非常強的課程，但有的老師可能有意或無意地忽視了這個環(huán)節(jié)，以至于學生學完這門課程，只會一些基礎(chǔ)理論和操作，無法與工程實際結(jié)合起來完成專業(yè)應(yīng)用。

4)教學內(nèi)容墨守成規(guī)。有些教材編寫內(nèi)容講究大而全，先理論后實踐。顯然，這不符合這門課程的教學實際。但有的教師可能會照本宣科，將全部內(nèi)容按照教材順序灌輸給學生，最多也只能算完成“任務(wù)”而已。

5)缺乏自主學習氛圍。興趣是最好的老師，對于《建筑CAD》的教學仍然適用。“滿堂灌”的教學方式只能使學生感到壓抑和枯燥，產(chǎn)生抵觸情緒或抱著完成“任務(wù)”的想法，無法產(chǎn)生興趣，實現(xiàn)自主學習。

2 任務(wù)驅(qū)動教學的特點

“任務(wù)驅(qū)動教學”就是學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務(wù)的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。它是將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

3 任務(wù)驅(qū)動教學設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動教學模式與傳統(tǒng)模式相去甚遠，從教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主，從課本為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習任務(wù)為主，從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。通過“教師設(shè)計任務(wù)，學生完成并自主學習”的方式為學生進行知識建構(gòu)。一般情況下，任務(wù)驅(qū)動教學模式有展示案例設(shè)計、展示案例互動分析、驅(qū)動任務(wù)設(shè)計、任務(wù)總結(jié)及成績評定等內(nèi)容。

3.1 展示案例設(shè)計

教師應(yīng)根據(jù)學生專業(yè)特點、教學學時，本著“必需、夠用、實用”的精神，對《建筑CAD》內(nèi)容進行整合、刪減，并將知識點梳理出合適的順序，力求課程結(jié)構(gòu)清晰、重點突出，然后根據(jù)知識點設(shè)計每次課堂教學需要的展示案例。

在展示案例設(shè)計時，應(yīng)以案例為載體，承載學生所需掌握的專業(yè)操作技能，巧妙地將知識點設(shè)計到案例中去。設(shè)計時應(yīng)遵循下面兩個原則：1)要有目的性。案例一般應(yīng)選取跟實際緊密聯(lián)系的內(nèi)容，使學生有身臨其境的感覺。最好不要只是為了承載知識點而虛構(gòu)案例，以免削弱教學效果。2)知識涵蓋性。案例應(yīng)當涵蓋本堂課的知識點，同時可以引出下堂課的知識點。

3.2 展示案例互動分析

課堂教學時，教師根據(jù)事先設(shè)計好的展示案例，引導學生觀察和分析，在互動的方式下，逐步引出本案例所承載的知識點，并逐一進行講解和演示，以激發(fā)學生的學習興趣。講解和演示過程中，應(yīng)避免知識點引出過于分散、缺乏聯(lián)系，損傷學習興趣。

3.3 驅(qū)動任務(wù)設(shè)計

通過案例分析、講解和演示，學生學習了完成案例所需的手段和方法，但還需要學生進一步鞏固當前內(nèi)容和自主學習后續(xù)內(nèi)容。驅(qū)動任務(wù)和展示案例兩者所承載知識點相近，但又不完全相同。相近是為了鞏固已學的知識點，不同是為了讓學生自主學習新的知識點。設(shè)計驅(qū)動任務(wù)時應(yīng)遵循四個原則：

1)有一定的創(chuàng)造性。任務(wù)要對學生有足夠的吸引力，才能驅(qū)使學生主動去學習。同時也要有較大的發(fā)揮空間，學生可以通過不同的途徑完成任務(wù)，以獲得成就感。

2)有一定的挑戰(zhàn)性。如果經(jīng)常只需要“依葫蘆畫瓢”就能完成任務(wù)，沒有任何挑戰(zhàn)性，久而久之，學生就會覺得索然無味。

3)有一定的協(xié)作性。對于較為復雜的任務(wù)，鼓勵學生通過協(xié)作的方式完成，培養(yǎng)其團隊合作意識。

4)真實性和合理性。真實性可以讓學生覺得學的東西有用，對自己工作有幫助，學習欲望會很強烈。合理性讓學生通過一定的努力就能完成任務(wù)，而不是覺得很艱難或者根本就是不可能完成的任務(wù)。

3.4 任務(wù)總結(jié)及成績評定

任務(wù)完成后，教師應(yīng)跟學生一起回顧任務(wù)中的知識點和技能，并進行歸納總結(jié)。對于反饋的主要問題，應(yīng)予以集中講解，對于個別問題，則予以個別指導，進行查漏補缺。

教師應(yīng)對學生完成任務(wù)的過程、任務(wù)成果進行記載和評價，作為課程總成績的組成部分。同時引導學生注重學習方法和過程，鼓勵創(chuàng)新，讓學生充分體會到完成任務(wù)的樂趣和成就感，以提高其學習積極性。

4 結(jié)語

對于《建筑CAD》這種實踐性和操作性都很強的課程，采用任務(wù)驅(qū)動教學模式具有很大的優(yōu)勢，它改變了傳統(tǒng)教學，把學生從枯燥乏味的學習中解脫了出來，幫助他們更輕松掌握實用的知識。但是運用過程中必須注意：1)展示案例和驅(qū)動任務(wù)的設(shè)計需要精心考慮，否則難以達到激發(fā)學生學習興趣的效果。2)要即時掌握學生的學習情況，不斷調(diào)整和完善教學方法。3)對于學生成果要予以認真、客觀、公正的鼓勵性評價，以保持學生的學習熱情?？傊蝿?wù)驅(qū)動教學法在《建筑CAD》的教學過程中具有重要作用，但我們還需要不斷探索，進一步完善。

[1] 陳海濤.《建筑CAD》課程教學中運用項目教學法[J].現(xiàn)代閱讀，2012(4)：18-19.

[2] 連 麗.關(guān)于高職建筑CAD課程教學改革的思考[J].課改前沿，2013(4)：201-202.

[3] 黃大勇.高職(建筑)CAD教學改革模式探索[J].常州工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2008(4)：74-75.

Exploration about task-driven teaching mode of Architectural CAD

XU Qiao-lin

(Engineering Institute, Sichuan Normal University, Chengdu 610101, China)

Through the analysis of the traditional teaching method of Architectural CAD, and combining with the characteristics of the task-driven teaching mode, this article puts forward the contents of task-driven teaching mode in Architecture CAD. Proves by the practice that the task-driven teaching mode can be adopted to undertake the reform for the traditional teaching methods, to arouse students’ interests in learning, and improves its operation and the professional application capacity.

task-driven, Architectural CAD, exploration

1009-6825(2014)18-0277-02

2014-04-08

許巧林(1972- )，男，碩士，講師

G642.0

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