鋼結構綜合專題課程教學改革實踐★

邢 麗

(浙江樹人大學，浙江杭州 310015)

0 引言

近年來，隨著我國產業結構的不斷調整和高等教育進入大眾化階段，社會對高校人才培養的多樣化要求日益迫切，急需一批具有理論專業知識和實踐應用能力的應用型本科人才。應用型人才必須掌握較為系統、扎實的專業知識和技能，同時要善于綜合運用各種知識。培養應用型人才必須把應用型突出到培養學生的各個環節中，落實到深化教學改革。

課程是教學過程的基本單元，是以教學內容為載體開展的一系列教學活動，是落實人才培養目標的關鍵所在。在高等教育大眾化發展過程中，課程內容的變革對人才培養的類型起著關鍵的作用，課程的變化是高等教育大眾化發展的實質性變化。本文以《鋼結構綜合專題》為例，介紹了我校應用課程教學改革的成果。

1 現狀和目標

《鋼結構綜合專題》是土木工程專業鋼結構方向的專業必修課，課程主要講授當前鋼結構常用結構形式，各種結構形式的特點、設計、施工要點和重要工程介紹。總體課程分為6個專題，分別為輕型鋼結構、大跨空間結構、預應力鋼結構、高層鋼結構、特種鋼結構以及鋼結構維護，前四個專題講課和參觀相結合，參觀占講課的1/3學時，后面兩個專題主要采取課堂講授形式。各個專題聘請企業總工程師授課，以實際工程為背景，介紹當前結構形式的應用、設計、施工等問題。

從2008年至今，該課程已講授6輪，送走了4屆畢業生，畢業生隊伍穩定，授課模式已經成熟，基本內容也收集了較全的資料，但是由于課程涉及面廣，內容多，目前在教學中存在一些問題。

1)知識面零散，《鋼結構綜合專題》內容涉及非常廣泛，而且內容涵蓋鋼結構中各種結構形式，因此信息量非常大，內容零散，學生非常不容易掌握;2)企業教師授課，以實際工程為背景，學生缺乏實際經驗，對企業教師授課內容缺乏理解;3)工程參觀走馬觀花，盡管有教師和工地負責人給予講解，但是面對一個龐大的工程，學生還是無所適從，達不到教學要求效果;4)缺少教材。

針對以上存在問題，通過引入情景化教學法、案例分析法、校企教師聯合設計課堂教學環節等方法，提高課堂和參觀效果，培養學生的綜合應用知識能力，提高學生的工程意識。

2 改革實踐

教師主導、精講和學生自學相結合，理論教學與實踐教學結合;考核評價由教師評價和學生評價相結合，過程性評價與總結性評價相結合的原則，課程教學模式改革重點在學生如何學，注重培養學生的自學能力，拓展學生工程視野;注重培養學生的團隊合作能力，采用小組學習和討論等形式;注重培養學生的綜合素質。

1)重構教學內容。根據前幾屆教學效果和學生存在的問題，企業教師和校內助教對教學內容進行重新梳理和層次分解，精選每一專題的教學內容和工程實例，注重知識性和實用性，同時要考慮到學生工程經驗缺乏的實際情況，在工程案例講解中，注意與學生已掌握知識的結合。

2)構建師生互動式教學模式。在每一專題開始上課前，企業教師和校內助教共同討論，給定學生一定工程案例，把班級學生分成小組，利用課余時間自行收集資料，課堂上教師通過設計一定問題，激發學生討論、總結和發言，形成以教師為主導，學生參與的互動式教學模式。

3)提供任務，自主學習。針對目前參觀工程時存在走馬觀花，效果欠佳的現象，參觀前企業教師和校內助教要選擇合適的工程，并對工程情況做詳細了解，要求學生利用網絡資源查閱有關工程的建筑設計、結構設計以及結構中的一些難點、解決方案等;在參觀時，教師擬定參觀任務，要求學生在參觀工程中完成指定任務，并根據任務完成參觀報告，在參觀結束后，分小組進行討論、總結，最后每一小組要做匯報，而教師在此基礎上，對小組匯報進行點評，并對工程中的特點、一些重要的難點做詳細講解。

4)擬定學生參考書籍，完成一定報告。《鋼結構綜合專題》這門課程涉及鋼結構各個領域知識，沒有一本相應教材可滿足教學要求，針對這一情況，教師擬定一份參考書目和參考資料清單，擬定一定任務，要求學生利用課余時間完成指定資料的閱讀，并在此基礎上完成任務以及讀書報告。

5)考核評價。本課程考核評價主要考察學生平時參與教學情況，平時成績由參與課堂討論情況、平時小報告完成情況以及匯報情況基本分組成，而成績評定由教師成績、同組同學評定成績、不同組同學評定成績組成。

3 改革效果

由重“教”輕“學”轉到重“學”。探索、采取了有利于學生掌握知識、發展能力、培養情感的教學方法，在教學中讓學生體會學習，培養學生自主學習能力，如課前查閱資料、課堂討論。以小組形式合作學習匯報，提高學生學習活動的獨立程度與水平，提高學習的效率。

1)轉變學生學習方式——變被動為主動。“授之以魚”不如“授之以漁”，讓學生帶著任務進行自主學習，可以使學生保持旺盛的學習積極性和活躍的思維，這樣無疑能更好的提高學生動手和解決問題的能力。在《鋼結構綜合專題》教學改革中，通過指定任務，學生利用課余時間查閱資料，并在課上討論和匯報，極大地提高了學生的積極性，而且在課堂中，教師故意調動學生的好勝心，對各個小組進行評比，由此極大地激發了學生的學習熱情。

2)拓展了學生的工程視野。通過大量閱讀參考資料和參觀典型工程，學生在這門課程中對常見鋼結構形式有了總的了解，并對每種形式的特點、應用有了全方位了解，拓展了學生工程視野。

3)評價體系的改革，使學生有了主人翁意識，極大地提高了學生參與教學的熱情，同時，評價別的同學，首先自己對這一問題有一定深度認識，所以促使同學去查閱資料、討論。

［1］畢全超，朱守芹，趙文娟.土木工程生產實習面臨的問題及改革探討［J］.東南大學學報(哲學社會科學版)，2012(14)：128-131.

［2］王 偉，李 娜，白文輝，等.校企聯合培養土木工程專業應用型人才模式研究［J］.安徽工業大學學報(社會科學版)，2010，27(3)：126-128.

［3］孫德發，劉俊英，牛志榮，等.鋼結構課程教學改革探索與實踐［J］.高等建筑教育，2012，21(1)：66-68.