高職院校實行彈性學制和學分制的可行性及教學管理改革探討

劉麗艷，李大芳

（哈爾濱職業技術學院，哈爾濱 150010）

1 高職院校實行彈性學制和學分制的可行性

我國的高職教育從傳統的普通高等教育轉型而來，在辦學和管理上一度沿襲著普通高等教育的模式。然而，傳統的學年制無法滿足高職教育發展的需求，于是，以學分制為核心的彈性學制以其靈活性的特點逐漸被高職教育采用。相對學年制而言，彈性學制不僅包括對學習內容的自由選擇，還包括對學習時間、學習進度的自主安排，從而拓展了教育在時間和空間上的彈性，尊重學生的學習差異，體現了現代高等教育的民主性和開放性。

首先，社會的進步與發展為彈性學制和學分制的實行創造了良好的外部環境。社會的發展，科技的進步使當代人的觀念發生了巨大的改變，人才資源、人力資源已被認識到是一種重要的資源，素質教育、能力教育、創新教育已經引起了人們的普遍關注。人們對知識結構和能力體系的認識，已經不再是一種固定模式，對學分制條件下為不同學生構建的個性化的人才培養方案已逐步趨于認同。

其次，我國高職院校多轉型于普通高等專科學校，這些院校在學科建設、專業建設和課程建設方面都具有明顯的資源優勢，與校園文化、管理經驗、管理體制共同構成了高職院校辦學的物質基礎，為實行彈性學制和學分制提供了內部環境。

再次，高職學生自身的特點使他們成為實行學分制的受益者和支持者。高職院校的生源主要有三類：一是通過普通高考招收的普通高中生，二是通過對口考試招收的職業高中生，三是“3+2”、“2+3”考試招收的中專、中職生。這些學生底子薄卻有個性，基礎差卻有特長，懶得學習卻有熱情，學分制下的“因材施教”更有利于他們發揮特長，全面發展。

2 高職院校實行彈性學制和學分制的教學管理改革

我國高校在相當長的一段時間內實行的是學年制，在學年制條件下，課程體系存在剛性強、靈活性差，學科性強、應用性差，專業面窄、適應性差等弊端，不利于學生自主選課。實施學分制后，如果不進行配套的改革，而僅在計算方法上將學年轉換為學分，學生無高質量的課程可選，彈性學制和學分制的本質就得不到應有的體現，學分制的優勢也不能得到發揮。因此，必須進行配套的教學管理改革，實現真正意義上的學分制。

2.1 修定教學計劃，重構課程體系

按照高職教育培養目標的要求，修訂人才培養方案，科學設置課程體系（通常包括公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、綜合素質教育課和實踐教學等模塊），在注重人的全面發展的同時，突出強調人的個性發展，學生通過自主選擇課程和專業，形成具有個性特征的人才培養方案。

在對課程劃分模塊的同時，將各類課程按照修讀要求分為必修課、任選課和限選課。其中必修課是學生必須修讀的課程，限選課是根據專業方向或各專業知識結構的需要而設置的課程，這類課程可根據不同側重，開設若干選修課群組，限定學生必須選讀其中一至幾組或按要求在各組內選讀若干課程，并取得規定的學分。任選課包括本專業或跨專業任選課及文化素質課，學生可根據個人志愿和需要進行選課，并取得規定學分。

為了盡可能給學生選擇課程提供方便與可能，課程開設時間也須進行調整，對師資力量強的課程、學生感興趣的課程全學年開設，讓學生在每一個學期都有選擇的機會。

2.2 建立基本制度，完善運行機制

2.2.1 選課制

選課制是學分制的靈魂與核心，是允許學生在學校規定的范圍內自主選擇，包括選擇課程、選擇教師、選擇上課時間、自主安排學習進程的一種教學制度。在條件許可時也允許選擇專業或方向。

為方便操作，一般新生開學第一學期不實行選課，由學校統一安排第一學期所學的課程。選課時間安排在每一學期的期末，由學校統一安排、集中進行。學校公布可選課程基本情況后，學生根據本專業教學計劃、課程安排及自己的學習情況，在導師的指導下確定自己擬選課程，并在規定時間內上網完成選課操作。

另外，為了緩解學校因教師、教學場地等教學資源緊張對選修課開設造成的影響，還可以適當開設一些網絡課程，方便學生隨時隨地通過網絡進行學習。

2.2.2 導師制

導師制的目的在于突破課堂界限，對學生進行跨年級、跨專業地指導，使學生能夠在課堂以外得到更多的啟發和引導。導師制對于培養學生的創新能力，指導學生進行科研活動，引導學生接觸某專業、學科的科研前沿，從而培養學生走向社會后能獨立創造或應用科研成果的能力具有重要作用。

導師應由具有一定的社會經驗，對人才的需求有深入了解的專業課教師擔任，導師會在確定教學任務、控制教學過程、評價學生行為等環節發揮示范和教化的作用，滿足不同階段學生的多層次需求。

2.2.3 學分績點制

學分績點是根據學生所選課程的學分數及學習成績計算而得到的分數，它是學生在課程學習方面量和質的雙重相關量化指標，可以在學籍管理中作為選拔優秀畢業生、授予榮譽稱號、評獎學金、決定是否授予學位、是否要發出學業警告的依據。實行學分績點制，就是在學生的學習過程中引入一個競爭機制，學生只有經過刻苦學習才能達到規定的績點學分，這就從根本上解決了學年制條件下，一些學生以追求60分為目標、造成培養質量不高的問題。

2.2.4 學籍管理制度

由于彈性學制和學分制條件下的學籍管理與學年制相比，發生了根本性的變化，所以必須建立一整套與學分制配套的學籍管理制度。如放寬轉專業和轉學的限制，在學分計算、選課、選教、課程考核、重修、學籍處理、畢業 (提前或延遲)等各個環節都應做明確具體的規定。教師應當熟悉學校的學籍管理制度，在第一堂課就應交代清楚本門課程的學分、最高學分績點、最低學分績點、達到畢業資格的平均學分績點所對應的成績等。

2.2.5 學分互認制度

我國高校擴招后，許多學校面臨師資、教學場地等教學資源不足等問題，跨校選課能夠改善學生的知識結構，實現教育資源的共享，從而達到教育資源的合理配置。開展高職院校之間的學分互認，是順應教育改革發展要求的有益嘗試，能充分發揮高職院校教育資源優勢，實現最大限度的優勢互補，為學生提供更多的學習機會和更加靈活的學習方式。

2.2.6 質量監控制度

學校內部的教學質量監控需要建立一個高效的教學管理系統、教學監督系統和教學評估系統。教學管理系統由校——院（部）-室三級構成，校級工作的重心是突出目標管理，院（部）管理的工作重點是突出過程管理和組織實施，教研室的管理重點是教學改革和科學研究。教學監督系統由校、院（部）兩級督導制度，同行聽課制度、學生信息員制度和定期教學檢查制度組成。教學質量評估系統包括教師教學工作評估、學生學習質量評估、專業與課程評估、院（部）教學工作評估四個方面。

2.2.7 教學資源和后勤保障制度

實行彈性學制后，要求教師多開課，必然對教室的數量和不同規格教室的需求大大增加，因此教室的配套要跟上。與此同時，圖書館、機房、實驗室等也要相應增加。學分制下，為充分利用教師資源，促進課程資源開發，提高教室利用率，增強選課的靈活性，學校通常會執行全時段教學方案，因此，學生就餐等后勤服務必須調整以滿足需要。另外，實行彈性學制，學生提前畢業或滯后畢業也會涉及住宿安排等其他問題，必須建立完善的教學資源和后勤保障制度。

綜上所述，彈性學制和學分制在高職院校實行是必要的，也是可行的，但是它的實行是一項復雜的系統工程，涉及整個教育過程的方方面面。所以，必須進行一整套的教學管理改革，在探索中實施，在實施中完善，才能建立適應我國國情和高職教育規律的彈性學制和學分制。

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