中學(xué)思想品德課中“四寓”教學(xué)法探析

劉光濤

（臨澤縣第三中學(xué)，甘肅 臨澤 734200）

中學(xué)思想品德課中“四寓”教學(xué)法探析

劉光濤

（臨澤縣第三中學(xué)，甘肅 臨澤 734200）

課堂教學(xué)效果決定教育教學(xué)質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂是提高教學(xué)水平、促進教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，是提高學(xué)習(xí)能力、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。選擇正確的、科學(xué)的教學(xué)方法會增強課堂教學(xué)效果，進而為優(yōu)質(zhì)高效的課堂服務(wù)。在思想品德課中常用的教學(xué)方法有比喻記憶法、關(guān)鍵詞記憶法、比較記憶法、圖示記憶法、表格記憶法、理想記憶法及概括記憶法等，將多種教學(xué)方法與“四寓教學(xué)法”結(jié)合又能使“四寓”（寓思想于教學(xué)中，寓娛樂于教學(xué)中，寓應(yīng)用于教學(xué)中，寓競爭于教學(xué)中）的內(nèi)容更豐富。通過整合創(chuàng)新，采取正確的教學(xué)方式、方法提高課堂教學(xué)效率，將使課堂更高效、教育教學(xué)效果更顯著、學(xué)生各種能力發(fā)展更勻速。

四寓教學(xué)法 教學(xué)方式 高效課堂

一、中學(xué)思想品德課要重視思想教育內(nèi)容，彰顯德育落實主陣地作用

思想品德課的德育功能，是由思想品德課程的性質(zhì)和地位決定的?！端枷肫返抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定:“本課程以加強初中學(xué)生思想品德教育為主要任務(wù)，幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹立法律意識，增強社會責(zé)任感和社會實踐能力……”這一規(guī)定體現(xiàn)了思想品德課的特殊育人功能。思想品德課教材，運用大量歷史與現(xiàn)實中的真實事例、數(shù)字與圖片、活動與探究等作為教學(xué)輔助材料。我在教學(xué)中重視挖掘、運用教材本身的思想教育內(nèi)容，使學(xué)生在接受知識的同時得到思想啟迪和成長。如在教學(xué)“可持續(xù)發(fā)展”時引導(dǎo)學(xué)生樹立節(jié)約資源、保護環(huán)境的道德意識。在落實情感態(tài)度價值觀目標(biāo)時，提問學(xué)生：“你在日常生活中打算怎樣節(jié)約資源、保護環(huán)境？”學(xué)生的回答有“不亂倒飯菜、不使用或少使用一次性筷子塑料袋、出行多坐公交車、為小鳥筑巢”等。我認(rèn)為學(xué)生能想到這些必定在生活中能做到、用到，充分體現(xiàn)了課程學(xué)以致用的宗旨。又如在教學(xué)“我們的‘議案’”的相關(guān)內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生樹立參政議政意識和正確行使監(jiān)督建議權(quán)的能力，鼓勵學(xué)生積極為學(xué)校、家鄉(xiāng)的發(fā)展建言獻策。在教學(xué)過程中，要把學(xué)生真正當(dāng)做是具有主觀能動性、正在成長的人，教師的主導(dǎo)作用在于使學(xué)生處于對教材信息積極思維、判斷、選擇、建構(gòu)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力，調(diào)動學(xué)生主體性，促進學(xué)生在獲取知識的同時實現(xiàn)德育目標(biāo)。

二、中學(xué)思想品德課教學(xué)要重視分層施教

課堂分層施教主要體現(xiàn)在兩個方面：知識鞏固落實和分層作業(yè)。班級中學(xué)生成績有好有差、學(xué)習(xí)能力有高有低，我的原則是：各有所獲。對于成績差、能力低的學(xué)生只落實知識目標(biāo)，甚至是知識目標(biāo)中最簡單的內(nèi)容。例如：我國的根本政治制度、我國的最高國家權(quán)力機關(guān)、我國的基本經(jīng)濟制度、分配制度容易混淆又掌握不了的，就因人而異，量力而為。眉毛胡子一把抓、揠苗助長的做法不僅費時費力，還會給部分能力差的學(xué)生增加壓力。我將作業(yè)設(shè)計為A和B兩個層次，讓不同學(xué)生根據(jù)實際分別完成。分層施教的目的是不放棄每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都感覺到：老師在關(guān)注我、重視我、提問我，我能學(xué)多少是多少，決不放棄。能有所獲，是對不同層次學(xué)生的要求。

三、中學(xué)思想品德課離不開嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂管理

中學(xué)思想品德課要提高課堂質(zhì)量，達到優(yōu)質(zhì)高效的效果除了備課、高超的教學(xué)藝術(shù)外，也離不開嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾怼Ｎ艺J(rèn)為就是對教學(xué)科學(xué)的組織，對學(xué)生聽課習(xí)慣的培養(yǎng)，形成一定的習(xí)慣模式，使之為優(yōu)質(zhì)高效課堂服務(wù)。我認(rèn)為抓住了學(xué)生思維，當(dāng)學(xué)生思維與老師思路一致時，心有靈犀，這才叫做真正管住學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率；如果學(xué)生東倒西歪、懶懶散散、有氣無力、兩眼無光，那么你上課還有激情嗎？反之，你眼底下是一雙雙精神飽滿的眼睛，是一個個等待知識澆灌的幼苗，你舍得應(yīng)付課堂嗎？所以課堂上我特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。例如：上課時先安靜不鬧哄哄、聽課時要端坐傾聽不無精打采、回答問題時不拖拉要干脆利索、眼神指向要集中不分散，等等。這些良好習(xí)慣的養(yǎng)成是打造高效課堂的重要法寶。為什么班主任的課學(xué)生學(xué)得好呢？我認(rèn)為就是由于管得嚴(yán)、要求高、習(xí)慣培養(yǎng)抓得緊、精力更集中，效率自然就高。

四、中學(xué)思想品德課記憶要適當(dāng)強調(diào)知識的重復(fù)性

中學(xué)思想品德課程，具有理論性強、內(nèi)容抽象、知識不容易理解和內(nèi)化的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)和識記知識非常困難，影響學(xué)習(xí)積極性。因此，提高學(xué)生的記憶能力是學(xué)生的需要，是素質(zhì)教育的要求。我們在教學(xué)過程中要不斷摸索、總結(jié)、創(chuàng)新，找到“比喻記憶、對比記憶、圖示記憶、關(guān)鍵詞記憶等”諸多符合品德課記憶的方法。此外，中學(xué)思想品德課要體現(xiàn)課堂的高效，還要適當(dāng)體現(xiàn)知識的重復(fù)性，就是記憶的不斷再現(xiàn)。例如九年級品德第十四課“在我國，人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會生產(chǎn)之間的矛盾是我國社會的主要矛盾”，光憑講解學(xué)生是吃不透的，我的一個方法是每節(jié)課的前一分鐘集中識記此題，堅持一周或兩周，水到渠成，學(xué)生的理解效果也好，這樣知識落實到位就是選對了教學(xué)方式方法。

五、中學(xué)思想品德課課堂要實現(xiàn)合力共贏

“眾人拾柴火焰高”，集體的力量是無窮的，教學(xué)方式方法的實踐、總結(jié)離不開團隊的共同努力。從備課的環(huán)節(jié)到教案的環(huán)節(jié)都經(jīng)過團隊的多人多次反復(fù)推敲，最終形成自主學(xué)習(xí)、合作探究、拓展延伸、練習(xí)鞏固、分層作業(yè)的教案五環(huán)節(jié)。這五個環(huán)節(jié)不僅是一個問題鏈，更是一個釋疑鏈；五個環(huán)節(jié)的逐步實施完成，學(xué)生有一種抽絲剝繭、恍然大悟的成就感?！敖虒W(xué)質(zhì)量始終是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線”，“團隊精神是促進學(xué)校凝集力、競爭力不斷增強的精神力量”。我們都與學(xué)校產(chǎn)生了休戚相關(guān)的真感情，充分懂得“大河有水小河滿”的道理。正是為實現(xiàn)“奪取中考的勝利”、讓我校成績再上臺階的目標(biāo)，激發(fā)了我們講求實際、務(wù)求實效和風(fēng)雨同舟的團隊精神。我們精誠協(xié)作，注重集體備課、資源共享、智慧交流，養(yǎng)成“分工不分家”、“互相支持和努力”的習(xí)慣。在備課時互相啟發(fā)，聽課時互相切磋，就連復(fù)習(xí)資料都是經(jīng)過深思熟慮、集體協(xié)商、在鍵盤上一個字一個字敲打出來的。正是由于這種全局觀念和整體意識，我們才會在兄弟校比武中運籌帷幄、傲視群雄。

六、中學(xué)思想品德課堂要注重對學(xué)生答題技巧的指導(dǎo)，注重舉一反三的學(xué)習(xí)

我們每堂課都有練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)，也就是學(xué)生每節(jié)課都在使用不同的答題方法，這時“授人以漁”往往比公布答案效果更佳。以辨析題為例，早年曾經(jīng)有辨析題、判斷說明題，可以說辨析題的出現(xiàn)是一種能力要求的提高。辨析題是在辨別題、判斷說明題的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，但在解題思路和能力要求上要高于前者。辨別題一般只判斷觀點正誤，抑或增加改正。判斷說明題，一般是先對觀點進行判斷正誤，再加以說明。而辨析題則明顯提高了難度。首先，在題目上，所給的觀點本身，一般不是能夠輕易做出簡單正誤判斷的。其次，在解題思路上，重在對觀點本身的分析，然后對觀點做出判斷。評判與判斷不同，判斷只是說出是對還是錯，而評判則要說明對的道理和錯的原因。例如教完“以經(jīng)濟建設(shè)為中心”強調(diào)：“我國一切工作的中心就是‘以經(jīng)濟建設(shè)為中心’，其他的各種中心都是錯的、迷惑你的”，就降低了學(xué)生辨別的難度。當(dāng)學(xué)生再碰到辨析“現(xiàn)階段，生態(tài)環(huán)境的破壞日益嚴(yán)重，所以我國的中心轉(zhuǎn)移到了保護生態(tài)環(huán)境上”或“改革開放促進了中國極大的發(fā)展，所以要以改革開放為中心”的說法時，就容易判斷得多，打有準(zhǔn)備的戰(zhàn)，正確率就高。不斷總結(jié)歸納各類答題技巧，讓學(xué)生舉一反三，不僅能給學(xué)生減負(fù)，還能切實提高學(xué)生成績。

七、中學(xué)思想品德課課堂中要加點“作料”，使學(xué)生樂起來

可以朗誦一首詩、唱幾句歌、展示幾張圖片、看一段視頻，也可以總結(jié)一個教訓(xùn)、啟示，使課堂的某幾分鐘變得新奇、輕松活潑。例如：在教學(xué)“法律初探”一課時，我這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，上課前我們先做一個游戲：擊鼓傳花。學(xué)生興趣高漲。游戲開始，由于沒有任何規(guī)則限制，有前后傳的、有左右傳的、甚至還有亂扔的，鼓點停止后找不到“大頭”，“大頭”確定后不知何種懲罰……我問：這個游戲好玩嗎？大多數(shù)學(xué)生搖搖頭。之后我詳細(xì)宣布了“擊鼓傳花”的游戲規(guī)則。再次進行游戲時秩序井然，學(xué)生都體會到游戲帶來的樂趣。我順勢導(dǎo)入新課：不僅游戲需要規(guī)則，生活處處需要規(guī)則，無規(guī)矩不成方圓。又如教學(xué)《秦始皇加強中央集權(quán)的措施》時，我就出示了這樣一段順口溜：“廢分封立郡縣，車同軌書同文，統(tǒng)一貨幣度量衡；修靈渠筑長城，西臨洮東遼東，焚書坑儒失民心?！辈粌H完整歸納了本課知識，而且學(xué)生興趣高記得牢，在掀起課堂高潮的同時也成為課堂的一個亮點。

這些高潮、亮點及教學(xué)方式方法需要我們不斷實踐、歸納、整理、總結(jié)，不斷打磨課堂，因為“實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效課堂是我們每一位做教師應(yīng)追求的最高教學(xué)境界”。只有不斷打磨課堂，才能形成代表自己特色的教學(xué)方式方法，才能不斷突破，不斷成長。

［1］初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn).2011.

［2］九年級《思想品德》教材，教育科學(xué)出版社.

［3］盧黎歌主編.思想道德修養(yǎng).陜西人民出版社.