大學生創新能力培養與公共藝術教育關系探析

盧懿

（浙江傳媒學院 公共藝術教研室，浙江 杭州 310018）

大學生創新能力培養與公共藝術教育關系探析

盧懿

（浙江傳媒學院 公共藝術教研室，浙江 杭州 310018）

本文立足于大學生創新能力培養這一角度，通過分析公共藝術教育的特性，闡述發展公共藝術教育對大學生創新能力培養的作用，并在此基礎上，探討實施有利于培養大學生創新能力的公共藝術教育之做法。

大學生 創新能力培養 公共藝術教育

社會的發展推動了教育事業的革新，無論是在教育的形式上抑或在教育的內容上，教育的改革與社會的變遷永遠是緊密相連的。在中共十六屆五中全會上，國家提出“十一五”時期的主要任務就是提高自主創新能力，建設創新型國家。教育中的公共藝術不僅可以提高學生的審美能力及對藝術造型的敏感度，對于提高及培養大學生的自主創新能力也有廣泛的作用。因此，之前被公眾視為“小三門”的藝術教育，在近幾年來愈來愈受到人們的重視。各大高校相繼開設藝術教育的課程，連之前與藝術教育毫不沾邊的理工類院校也都相繼設置了公共藝術教育課程。

1.公共藝術教育的特性對大學生創新能力培養的作用

北京師范大學林崇德教授曾說：“創造性人才的培養與造就，要靠創造教育?！笨v觀歷史，我們不難發現，我國的教育雖然不斷地強調德、智、體、美全面發展，但應試化的教育模式以及應試化教育科目、內容的設置，往往把“次要”的藝術教育排在末位，忽視藝術教育功能的存在。從科學的角度上講，片面地重視語數英不利于學生抽象思維的培養及創新能力的開發，只開發學生的左腦思維而忽視對學生右腦的開發勢必會導致新一代學生群體存在創新能力不足、想象力不夠等問題。因此，開設發展公共藝術教育對當代大學生創新能力的培養至關重要。

1.1 藝術的形象性有利于開發大學生的想象力。

從某種程度上說，人創新潛能的開發有賴于敏銳的知覺及豐富的想象力。藝術與哲學、社會科學有所不同，藝術是以感人的、具體的藝術形象來打動感染欣賞者。雖然藝術的形式各有不同，比如雕塑、文學、繪畫、音樂、電影、戲劇等，欣賞者需要通過不同的媒介去感受，但通過不同形式展示出來的藝術形象都是生動活潑、有血有肉的。科學的創造要事先進行假設，再通過實驗加以驗證，而在人頭腦中的，對所創造的事物進行的假設，就是想象?？v觀世界文藝史，很多的科學創造與發明，都是建立在藝術想象的基礎上的。比如牛頓在蘋果落地的時候發現了萬有引力、笛卡爾在想象中發現了解析幾何、魏格納在細心觀察世界地圖后提出了“大陸漂移學說”等，如果沒有充滿無限想象力與善于思考、不斷創新的科學家們，現在的世界斷然不會發展得如此迅速。藝術作為一種非語義的信息，具有其特殊的功能與獨特美學特點，在培養想象力上具有得天獨厚的優勢，其具有的自由性、不確定性及模糊性都在人們欣賞、理解、演繹藝術上提供了廣闊的想象空間，豐富了人們的想象力。

1.2 藝術的審美性與實踐性是實踐大學生創新能力的根本。

審美性是藝術特有的屬性，藝術中的審美性是人間真善美的結晶。藝術之所以具有其獨特的審美性，便在于其取材來源于生活，又高于生活，通過作者的創造性活動，將其淋漓盡致地展現在大家的面前，給人以美的體驗。藝術的形式與內容的高度統一，培養大學生對藝術的審美感受有利于學生將自身對美的感悟融入到現實的生活中。

同樣的，創新意識與創新能力的培養并不僅僅停留在表面上，對于創新的想象及激情，要付諸實踐才會真正成為創新成果。傳統的教育模式只要求學生掌握實踐的知識，并不要求真正地動手實踐，自然而然地導致了很多大學生存在動手能力弱、行動力差等問題。但高校公共藝術教育是實踐性強的教育體系，通過藝術的實踐活動，讓學生熟練地掌握藝術的理論及各種實踐的技能，提高藝術的思維能力，從而達到讓大學生將自身對藝術的理解付諸實踐的目的。

1.3 藝術的主體性有利于培養大學生的創新精神。

藝術的呈現需要創作，藝術并不僅僅是對現實生活的模仿以及再現，藝術家在創作的時候必然會融入自己的思想感情、對作品的解讀等，需要創作者有足夠的創造性。藝術創作的主體性主要表現在藝術家對豐富的生活素材進行篩選、提煉、加工、改造等主觀的因素融到藝術作品中，每一件優秀的作品里都帶有作者獨特審美趣味及審美體驗，具有強烈的創新韻味。對同一件藝術作品的欣賞，不同的人有不同的看法，那是由人們不同的成長經歷與興趣愛好所決定的。對藝術品欣賞的過程實質上就是對藝術形象的再加工與再創造。

創新型人才的培養實際上是創新意識的培養，公共藝術教育作為喚醒及激活人們內心潛在的創新意識的重要手段，其作用是不可忽視的。公共藝術教育課程的開展，幫助廣大青年學子建立自覺、強烈的創新意識已成為當務之急。

1.4 藝術的獨創性是大學生創新能力培養的驅動力。

獨創精神、自由精神、求新存異精神及批判精神一直以來都是藝術所弘揚的。藝術的獨創性并不意味著要個人單獨完成，即便是該藝術品存在模仿的行為，也同樣具有獨創性。而獨創性也是創新能力中不可缺少的一部分。他要求作者能夠打破傳統的束縛，勇于探索發現新事物，新規律，做到追求新穎、獨特、靈活及與眾不同。

因此，藝術的精神與創新精神往往是一脈相承的，一個具備創新精神的人往往是有個性的，反之，一個缺乏主體以及獨立精神的人，就談不上具有創新的精神。因此，經過精心設計的高等教育中的公共藝術教育，其對于促進大學生主體意識、創新精神都具有無可取代的地位。其特有的獨創性將不斷帶給大學生向上的力量，從而使其具有獨特的個性及無限的魅力［1］。

2.實施有利于培養大學生創新能力的公共藝術教育之做法

公共藝術教育更多的是人意識形態上的教育，培養的是人的創新能力與創新思維，是一種精神文明上的教育。公共藝術教育可以提高學生的審美能力與欣賞水平。一件藝術品呈現出來的往往只是一個表面的現象，對藝術品的解讀與欣賞就要求欣賞者能夠具備充分的想象力。一件藝術品的優劣與否，取決于該作品能否直達欣賞者的內心，取得共鳴。因此，從某種程度而言，公共藝術教育也是一門修養的教育，靈魂的教育，以及做人的教育。

2.1 創新藝術教育體制以及構建全社會的美育環境。

實施有利于培養大學生創新精神的藝術教育就必須創新藝術教育體制，在全社會范圍內營造一個謳歌真、善、美的環境。改變對藝術“小三樣”的傳統認識，適當加大課程量，制定硬指標，將藝術列入必備選修課程，計入總學分。重視公共藝術教育的發展，在入學考試的項目里面可以適當地加入一些相關的科目，比如書法、音樂、繪畫等，通過更新觀念，不斷創新，探索出一條更加適合創新人才培養的道路。對于政府，應該加大對藝術教育的投入，充分利用美術館、博物館、音樂廳等藝術機構，大力提倡高雅藝術、民族藝術、傳統藝術、時代藝術，讓民眾耳濡目染，將學校藝術教育機制建立在藝術化生活的平臺上，從而實現培養創新型人才的目標。

2.2 突出藝術教育的目標及培養學生具有創新能力的人格。

首先，創新能力人格的培養需要觀念的創新，要重視藝術審美教育的育人價值。要培養學生張揚的個性、獨特的技術以及全面的審美能力，就應該用發展的眼光來協調創新能力的培養。其次，進行教學內容的創新也是培養具有創新能力人格的必要手段。準確定位美學教育內容及目標，通過不同藝術教育內容的設定，以達到教育與現代生產生活緊密聯系，貼近教育目標及社會發展方面的目的。再者，創新教育教學內容，通過獨特的教學方法給學生提供個性化的學習體驗，通過開發千差萬別的個性潛能，將千差萬別的創造力匯集起來，從而成為推動社會發展的無限動力。最后，創新教與學角色的轉換，通過學生與教師的互動，確立學生在學習過程中的主導地位，促進學生在學習的過程中認真地思考，不斷地發現問題，從而發展自身的創新能力［2］。

3.結語

公共藝術教育作為整個教育體系中不可或缺的一部分，重視公共藝術教育的發展是建設和諧社會以及發展文明社會的必要手段，同時，在培養一代具有創新能力的人才方面，也具有其無可替代的時代意義及發展潛力。

［1］黃躍升.大學生創新能力的培養與藝術教育［J］.美術編輯.廣州：廣東教育出版社，2006（5）：77-78.

［2］崔韋.公共藝術教育與大學生創新能力培養研究［J］.武漢：武漢理工大學出版社，2008（05）：19-22.

本文為浙江傳媒學院校級課題“高校公共藝術教育的實現途徑”（編號：ZC13XJZ006）的階段性成果。作者：盧懿