提高中職生作文能力的可行性措施

苑嗣龍

（磐石市職業教育中心，吉林 磐石 132300）

提高中職生作文能力的可行性措施

苑嗣龍

（磐石市職業教育中心，吉林 磐石 132300）

針對現在中職生語文能力特別是作文能力越來越低的實際，在寫作教學中，教師應通過讀寫結合、注重積累、創新思維、表達真情、突出應用文、重視點評等措施提高學生寫作能力，為將來就業和創業打下堅實的基礎。

中職教育 作文能力 教育措施

近年來，中等職業教育入學門檻越來越低，生源素質越來越不盡如人意，以筆者所在職教中心為例，學生綜合素質特別是語文素質越來越差，識字量不足，朗讀能力弱，表達能力差，識字量少、讀不成句、說語無倫次；理解能力差，課文看不明白，課聽不懂，作文寫不出，下筆無言，具備合格初中畢業生文化水準的越來越少。凡此種種在近年來招收的中職新生中屢見不鮮。中職語文教學要完成培養學生聽說讀寫能力不斷提高的重任非常艱難。

作文教學一直是中職語文教學中的一個難點。批改學生作文時，不難發現學生空話套話多，嚴重脫離現實生活，有的學生作文已成為應付，胡編亂造，生搬硬套，模仿抄襲，實在是難以言表。中職教育就是就業教育，如何讓學生在中職學習期間提高寫作能力，進而提高語文綜合素質，為他們將來就業、創業打下堅實的基礎，是中職語文教師需要破解的課題。

經過多年語文教學特別是作文教學實踐，筆者認為提高中職生作文能力應具體采取以下可行性措施。

一、讀寫結合，在閱讀中領悟寫作技巧

課本上一篇篇文章都是語言的精華，在指導學生閱讀的同時，引導他們欣賞作者表達上的文筆精妙，從而激起他們的創作欲望。如筆者教完《在山的那邊》一文時，引導學生用象征手法表達出自己對生活的理解和感情，用自己的視覺和體會寫一篇感受大自然的文章。學生積極性很高，寫出了一篇篇幼稚中透著獨立個性的文章。雖然對熟悉的大自然理解得還很膚淺，但這是他們發自內心的感悟和認識形成的文章，是他們自己的東西。有時，可以結合課文特點讓學生練習一些細節描寫、場面描寫、環境描寫和人物描寫等，這樣的仿寫訓練對于提高學生寫作能力是很有幫助的。

二、注重積累，在積累中培養寫作能力

葉圣陶說過：生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑而流個不停。豐富的積累是學生寫作的活水，很難想象學生腦中無物，腹中無墨，居然能寫出好的文章？我們應當想方設法拓寬學生的生活視野和思維空間，豐富學生的學習、生活內容，讓他們感受生活、體驗生活和創造生活。許多學生自我感覺生活面窄，每日生活就是家庭——學校——家庭，感覺離社會較遠，生活單調，其實不然。應該引導學生有意識地利用一切可以利用的時間、機會拓寬生活面，參加社會實踐，多深入社會各個階層，多交朋友，多接觸大自然。我們還應引導學生理清生活層面，層面一旦理清了，生活便會厚愛我們。它像萬花筒，五彩繽紛、千姿百態。學生大腦中采集的自然與社會信息越多，寫作素材越豐富。這樣，生活源頭活水流淌，筆下自然就會佳作迭出。

引導學生用“心”觀察生活，思考生活，做有心人，對周圍事物要有高度熱情和敏感性，這樣才能了解周圍的人和事、景和物，才會有所發現。發現對捕捉素材十分重要，只有捕捉并蓄積生活中難忘的每一細節和每一刻，學生的作文才能思之有據，言之有物，寫之有詞，文之有序。

“好記性不如爛筆頭”，平時注意引導學生把平時自然看到的、悟到的精彩事情記錄下來，把讀書中的妙語佳句、精美詩文、歷史典故、名言警句等摘抄下來，或做成卡片。通過這些記錄，學生把所見所聞所想所感記下來，不僅理清了生活中的千頭萬緒，而且寫作時信手拈來，加以借鑒。這些記錄鍛煉了學生的書面表達能力，養成了思考、寫作的習慣。

三、創新思維，在想象中找到寫作要領

美國哈佛大學校長認為：“一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。要培養學生的創新能力，必須鼓勵學生大膽想象。”愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切。”生活中，想象力就像一個棱鏡片，它能夠創造出七彩人生，學生一旦擁有了它，就擁有了創造性。寫作中，要有豐富的想象，要在想象中創新思維，特別是所寫文章要有獨特的個性。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。一千個作者，同樣也有一千個哈姆雷特。好文章來源于生活，但要高于生活，高于生活的原因是充分發揮作者的想象力。只有創新思維，發揮想象，作文才有獨特個性和特點，才屬于作品。

作文中，我們應引導學生運用逆向思維求新。“班門弄斧”既可以批評缺乏自知之明的人，又可以歌頌敢于向權威挑戰的開拓者；“這山望著那山高”含有貶義，指責那些見異思遷、朝三暮四的人，我們可以賦予它新意：贊揚不斷進取的精神。逆向思維可以給文章出人意料的清新與生氣。

四、表達真情，用心筆撰寫文章

古人曾說：“讀《出師表》而不痛哭的人不是忠臣，讀《陳情表》而不流淚的人不是孝子。”就因為這兩篇文章都抒發了強烈而真摯的感情。前者表達了諸葛亮知恩圖報、盡心竭力的誠摯之情；后者表達了李密祖孫二人相依為命的篤厚之情，強烈地觸動了讀者的心靈，共同的情感體驗被喚起，這樣就產生了情感共鳴。

“感人心者，莫先乎情”，文章就是要以情動人。學生有時寫文章，寫得有人物、有情節，文筆流暢，合乎文法，就是引不起別人的激動——重要原因是沒有強烈的情感注入其中，讀之令人索然無味。在作文教學中，最重要的是引導學生提煉生活，傾獻真情，“用我手寫我心”。

五、突出應用文，滿足學生實際需要

隨著課程改革的推進，應用文教學已經成為中職語文寫作訓練的一個重要內容，以應用文教學為訓練重點，是適應中職生學習的需要、生活的需要。人們離不開應用文這個基本工具，應用文在傳播信息方面有著其他通訊工具不可替代的作用，但應用文教學往往被師生忽視。某些人認為應用文只是一個格式問題，把應用文教學過于簡單化，用一般代替特殊，忽視應用文教學的個性特征。應用文常出現“一讀就懂，一講就會，一寫就錯”的現象。在應用文教學中，教師首先要加強教法選擇，因為應用文不像文學作品那樣具有藝術鑒賞性，內容讀起來顯得枯燥，教師講解難度大。教師要多運用多媒體教學手段，自主開發教材或參與開發課程課間，改變傳統的“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的教學方法，努力做到講清文體知識，講清語體知識，講清規范例文，講清基本寫法，通過一系列教學手段，讓學生真正把握應用文體例。

六、重視點評，提高學生寫作能力

在作文教學過程中，講評是一個重要環節。能集中反映學生寫作實踐過程中的進步成果或存在問題，因此講評可以說是一次寫作活動的總結，有承前啟后的作用，對提高學生的思想水平和寫作能力，進一步調動學生的寫作積極性具有很大價值。

以往教師一味地批改存在很大弊端，盡管教師對每一篇作文的一字一句都批改得不能再細，可對于學生無濟于事。因為學生大多只看分數。根本沒有仔細看批改的內容，使教師的批改成了無用功。針對這一現象，筆者改進了評改作文的方法，首先教師指導學生在課堂內交叉批改同學作文。學生每寫完一篇文章，教師及時組織學生批改，批改方式分為兩種，一是班內交叉；二是班與班交叉。最初批改標準不要求過高，凡書寫工整、字數符合要求的作文均視為及格。批改者要逐項標明扣分情況，并寫出評語，把實得分寫在題目右邊。如果批改者認為那篇文章好，值得一讀，就在分數旁邊寫上“好”字。學生改完后，教師及時收回，逐一檢查學生的作文情況和批改情況，從中選擇幾篇有代表性的進一步修改，并將原文和修改文復印和打印出來，讓學生在比較中進行修改評價，在對比中思考老師修改的原因，領會修改的基本方法。鼓勵學生提出新的修改建議。如有值得修改的文章，則指導作者進行深度修改，最后由教師修改定稿。

作文實踐表明，中職生作文能力的培養和提高不是一朝一夕、一蹴而就的，需要教師在教學中逐步實踐研究。相信，只要教師在教學中找準方向、找對方法，則學生一定能寫出滿足學習和生活需要的好文章，提高競爭力。

［1］郝春紅.提高學生作文能力的幾點探索.教工論壇.吉林人民出版社，2006.

［2］孫成環.申榮中職語文寫作教學中需突出應用文訓練.中等職業教育，2011.10.

［3］歐陽琳.對中職應用文寫作教學的理性思考和實踐探索.中等職業教育，2010.12.

［4］郝長軍.提高學生寫作素質的點滴做法.吉林教育，2011.11.

［5］徐靜.淺談素材積累與作文教學.吉林教育，2011.10.