返璞歸真，彰顯本色——關于中職生誦讀能力的思考

吳 磊

（江蘇省宿豫中等專業學校，江蘇 宿遷 223800）

一

筆者發現，在小學、初中原本能大聲朗讀、大膽發言的學生上了高中，竟然越來越不愿開口讀書。課堂上，學生齊讀時有聲，倘若叫單個學生朗讀，往往聲若蚊蠅，甚至結結巴巴，將好好的一段美文讀得支離破碎，有的學生甚至直接就不讀，就是在晨讀課上也聽不到瑯瑯讀書聲，晨讀課成了“啞巴課”。因為不重視朗讀，校園失去了書聲瑯瑯的景觀，語文課變成了教師的講演課，語文教學效果很不理想。

究其原因，學生多年養成的不良學習習慣是主因，語文老師亦難辭其咎。一些教師認為學生的朗讀能力在義務教育階段即已形成，到了高中階段無須再行，現實蒼白努力也沒什么用；或者認為朗讀教學功能有限，在應試中無用處，因此，除了適合朗讀的詩歌教學外，其他文體的教學，就很難聽到瑯瑯讀書聲。豈不知，這種思想嚴重背離了語文教學的根本。

呂叔湘先生認為朗讀“是講文學作品的好方法”，錢夢龍認為“教師特別重視誦讀指導，這非常有利于學生形成對古漢語的語感，熟讀和背誦又使學生逐步積累起比較豐富的感性材料……這就為提高語文的閱讀能力打下了比較堅實的基礎”。由此看來，誦讀教學的作用可波及語文教學的各個層面，最終實現學生語感能力的提高。葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”語文教師要想在教學中有所突破，必須明確誦讀教學的作用。

（一）誦讀可以更好地培養學生的語感

心理學研究表明，熟讀成誦能使人的大腦皮層產生多次條件反射，使語言的各種要素——詞語、句式、情味、氣勢等，在人的腦海里留下深深的印記，進而產生強烈的語感。不僅誦讀同一篇作品能培養人的語感，而且反復感受典范語言的情境也蘊含語感產生的契機。因為學生讀的文章多了，讀的遍數多了，大腦吸收的材料多了，語感運用的規則就會在腦海中自動整合成一種語言直覺，進而產生強烈的語感。通過誦讀，從優秀作品中提煉的語言文字、準確的詞語概念、生動的語法修辭、巧妙的構思布局等，在學生的頭腦中留下許多具體的范例，他們總是啟迪人們的思路，并具體表現在口語和書面語中。

（二）誦讀能提高學生的聽說讀寫水平

葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我以為最重要的是訓練語感。”“多讀作品，多訓練語感，必能駕馭文字。”呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”重視語感培養，是因為語感左右語文教學中讀、寫、聽、說言語活動的質量和效率，在所有言語活動中起著至關重要的作用。誦讀就是培養語感，促進學生聽說讀寫水平提高的有效途徑。

誦讀教學的過程是聽說讀寫水平整體提高的過程。新教材中的選文都是經過編者精選的優秀而規范的文字作品，學生在反復誦讀中多次觸摸課文中的語言文字，就會不自覺地接受作家規范而優美的文筆的影響，大腦對語言表達反映就會更快捷、準確、敏感，這樣就能有效促進聽說讀寫水平的提高。

（三）誦讀能提高學生的審美能力

語文課堂教學活動可以說是各種審美情感的共同活動。學生有感情地誦讀，既是對文本美的體悟，又是對美的再造。此外，誦讀時作品的形式之美能培養學生的審美趣味。誦讀能使文本文字直接外化為有聲語言，使得句子長短、駢散、排比、回環等多種形式之美得以充分體現，使語言的節奏、疊詞的使用、平仄的抑揚、語氣的急緩、音調的高低等音樂之美得以充分體現，文句中的比喻、雙關、通感等修辭方法能將學生引入美妙的意境。

（四）誦讀能陶冶情操、完善人格

海德格爾曾說：“語言就是人的生命活動。”誦讀往往是一種高尚的精神享受。在誦讀的語境中，伴隨自如的聲音、悅耳的詞語、生動的語言，那深邃的思想內涵、高尚的情操、美好的憧憬，都同時流入聆聽者的心田，激蕩他們的胸懷，陶冶他們的性情，在高尚的精神享受中，提升他們的精神境界。

二

繼承傳統語文教學中的精華，切切實實做好學生的誦讀培養，體現語文學科的魅力，我是從以下幾方面入手的：

（一）張揚積極個性，注重落實學生的“主體”地位

1.建立民主、平等的師生關系，為“敢讀”營造氛圍。敢讀是學生愛讀、會讀的前提。輕松活潑的氛圍，是學生發揮積極主動性的前提。在日常教學中，老師應以平等、寬容、友善的心態對待學生。營造輕松、愉快的氛圍，讓學生的身心自由地表現和舒展開來，從而培養學生朗讀自信。如“你讀得真好！”“讀得不錯！”的語言應成為老師課堂上常用的鼓勵語。而“老師，我來讀吧。”“我有意見。”這些生動的富有個性的語言，就是學生自信的表現，也是營造敢讀氛圍的基礎。

2.讓學生自由感讀，讀出個性。“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。因此，誦讀教學老師應首先樹立和尊重學生有獨立見解的觀念，讓學生充分地自由感讀課文，讀出感受和個性。例如教學《荷塘月色》一課時，精彩的課件為學生從視角、聽覺上展現生動的荷塘之景后，學生就朗讀得特別賣勁，似乎在有意感受朱自清當時的心情。我讓學生討論朱自清當時的心情，最后大家都較快地得到統一的認識。

3.提倡多角度、有創意的閱讀評價。新《語文課程標準》中提出：“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。重點培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”在朗讀教學中，要注重對學生的閱讀進行評價，并創設機會，加強培養學生從語音、語調和感情等方面進行閱讀評價的能力。開展多種對話評價形式，了解學生在閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向。①師評導讀，授予評價的技巧；②師生互評，創設民主的氣氛，增強評價的樂趣，達到融合提高；③生生互評，各抒己見，培養敢于爭議的精神，提高評價和欣賞的水平；④開展多種形式的朗讀比賽，在活動中激發興趣，在快樂中提高技能。

4.落實主體地位，以讀代講，讀中質疑；以讀悟情，品出深意。我國具有歷史悠久的文化寶庫，傳統的經典文章都非常重視辭藻的華美和用詞的準確。因此，在理解朗讀文章時，要注重培養和激勵學生的自主能動性。讓學生敢于質疑，自主發現疑難的字、詞、句、段，抓住重要的、中心的詞句，反復品讀，反復體會，這就可以抓住文章的靈魂，悟出作者作文的意旨，挖掘和理解課文的深層意境。再通過反復誦讀，細心品味，做到以讀代講，在讀中釋疑。

（二）依生特點，采取靈活多樣的誦讀形式

1.“搖頭晃腦”法。這是模仿古人在誦讀詩文時搖頭晃腦的一種興趣讀書法。模仿古人，學生會覺得好玩有趣，樂于模仿。例如:學習《將進酒》時，幾個學生一起搖頭晃腦地讀，讀得不亦樂乎。這樣，學生就能把內心的體會自然而然地通過搖晃腦袋抒發出來，達到自我陶醉的境界，入情入境入文。讀書既然入了情，就能領悟作者作文的意旨及所要表達的感情，進而轉化為內心體現，入情入境。

2.聲情并茂法。這是學生在朗讀時運用恰當的語氣和語調，配上合適的動作、豐富的表情而進行的一種朗讀方法。學生能聲情并茂地朗讀課文，必然是經過一番理解體會，把課文所表達的思想情感內化、提升為自己的感情體驗，再通過恰當的語調，把豐富的表情表達出來，達到入文入情的境界。因此，在課堂中經常運用聲情并茂式的朗讀方法，不僅能提高學生的朗讀水平，而且能鍛煉和提高學生對語言文字的感受能力。

3.配樂朗讀法。我國傳統詩文——詩、詞、歌、賦常與音樂交融，顯示出音律的優美。在朗讀一篇優美的或是感情摯深的文章時，配上恰當的音樂，將會收到非常精彩的效果。例如教學《荷塘月色》一課就選配了鋼琴曲《月光》，會讓荷塘月色的美景更完美地浮現；教學《孔雀東南飛》時配小提琴曲《梁祝》……情因境生，音樂與美文相得益彰，學生在朗讀中不知不覺地體會到文中的意境，較快地領悟出文中作者所要表達的思想感情。

4.想象朗讀法。創設情境，想象朗讀，就是師生通過運用語言、音樂和圖畫等教具進行渲染氣氛，再現課文情景；指導學生發揮想象，領悟人物情感，讓學生有身臨其境的感覺，達到有感情朗讀的目的，如《沁園春·長沙》、《永遇樂·京口北固亭懷古》等。

（三）指導學生掌握、運用朗讀的多種技巧，提高朗讀能力和朗讀興趣

為了達到更好的朗讀教學效果，教師必須用心對學生進行朗讀技巧的指導。在課堂朗讀訓練中，教師可從朗讀速度的快慢、朗讀的停連、讀音的輕重和語調的抑揚等方面，對學生作切切實實的指導，從而讓學生掌握朗讀的一般規律。朗讀訓練一般可分為聽、學、試三個過程，聽專家錄音朗讀、組織學生仿讀，教師此時要重在糾正學生在朗讀中語調、節奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題，并放手讓學生就必學和喜愛的文章放聲朗讀。誦讀前，教師可指導學生在品讀的基礎上，標示出各種符號，如停頓（/）、重讀（▲）、輕讀（△）、快速（＞）、慢速（——）等。這些符號有助于恰當地確定基調，處理停連，調節輕重，控制語速，以便學生更準確地感受和表現言語的意義和情感。另外，朗讀指導不能少了精煉有效的文本分析。教師要用豐富的材料、入情入理的剖析、生動有感染力的語言，調動學生的想象和體驗，激活他們的形象思維，喚起學生內心的視像，從而進一步加深學生的語感體驗，加深對文本的理解，然后用朗讀表現自己的理解感受。

（四）充分借助現代教學輔助手段，營造輕松愉快和諧的誦讀環境

沉悶的氛圍讓人思維凝滯，頭腦發脹；愉快的環境讓人頭腦輕松，思維暢通。多媒體教學具有特殊的形象性和感染力，如果在閱讀教學中能恰當地運用多媒體創設情境，營造氣氛，就能較快撥動學生的情感，喚起學生的想象，從而使他們的朗讀更具有表現力，更能使學生享受到朗讀的愉悅。中學語文課本中大多是精選的文質兼美的藝術作品，寄寓作者對現實生活的審美評價，滲透作者豐富的思想感情，有目的地利用多媒體引導學生有感情地朗讀，學生會情不自禁地被課文吸引，進入美的境界。葉圣陶先生稱有感情地朗讀為“美讀”，他說：“美讀得其法，不但了解作者說什么，而且與作者的心相通了，無論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲。”多媒體配樂朗讀能有效喚起學生的想象，使學生迅速進入文本、作者的情感天地，使學生頓悟。如朗讀《再別康橋》時配上鋼琴曲《秋日的私語》，朗讀《春江花月夜》時配上同名樂曲，朗讀《荷塘月色》則用舒緩的二胡曲營造出朦朧淡雅、憂喜交織的氛圍，讓學生輕聲跟讀，便能使學生朗讀時興趣更濃厚，效果更好。

總之，就語文學科的特性與語文教學內容、目的而言，誦讀必須是全方位的、有針對性的，教師應在課堂上略去一些繁文縟節的講述，留一點時間給學生朗讀，讓學生縱情地誦讀，放聲地歌唱，讓中學語文教學扎扎實實、返璞歸真。這樣，學生既可獲得讀書的樂趣和美感，又可提高學生的語文素養。

［1］語文課程標準.教育部，2013，5.

［2］中等職業學校語文教學大綱.教育部，2009，1.

［3］中學語文教學，2012，10.

［4］語文教學通訊，2013，5.