從傳遞知識到引領價值觀構建——論思想政治理論網絡公開課建設

雷山漫

（武漢大學馬克思主義學院，湖北 武漢 430072）

基于“開放共享”理念的網絡視頻公開課一經美國名校推出，便在世界各國受到熱捧。網絡視頻公開課為廣大學習者提供了學習新途徑，并帶來了以網絡“淘課族”為代表的學習新浪潮。國家教育部高度重視網絡視頻公開課建設，于2011年啟動精品視頻公開課建設項目。網絡視頻公開課通過搭建網絡共享平臺，將講授視頻及相關配套學習資料等資源集合于網絡中，面向社會公眾免費開放。通過無處不在的計算機網絡，學習者可以不受時空限制，自由安排學習時間，自主選擇學習內容，實現與名校、名師、名課的零距離接觸，充分享受免費的優質教育資源。

一、思想政治理論網絡公開課建設的必要性

（一）利于占領社會主義意識形態的網絡陣地。

互聯網的迅猛發展，使之成為社會意識形態表達和競爭的重要平臺。西方意識形態利用網絡優勢大力滲透、搶占思想陣地，沖擊主流價值觀。當今國外網絡視頻課程特別是廣泛傳播的人文社科類課程傳遞的價值觀念、倫理道德等內容的意識形態傾向性明顯。在耶魯大學的公開課中，主講心理學的保羅布魯姆教授說，視頻公開課是耶魯建立“世界學術霸權”的大計。[1](p87)面對西方文化霸權，我們應當積極回應，整合現有優質教學資源，將人文社科類的“名師名課”以網絡視頻公開課的形式推廣傳播，占領社會主義意識形態的網絡陣地。[2](p79)

進行思想政治理論網絡視頻公開課建設，能為新形勢下傳播當代中國價值觀爭得傳播平臺，借助網絡將其覆蓋面推廣至全社會、全世界；能讓學生在網絡中接觸到健康向上的思想文化，提高學生抵制不良思想文化侵蝕的能力；也能為弘揚中華民族優良道德傳統，增強我國文化軟實力和中華先進文化國際影響力提供新途徑。

（二）利于緊貼時代發展，創新思想政治教育的方式、方法。

思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道，是社會主義大學教育的本質特征之一。作為德育課程，思想政治理論教育在客觀上存在課程內容理論性強、教學時間有限的問題；在主觀上，大學生的文化結構及價值取向逐漸趨于多元化，很多人對學習思想政治不感興趣，加上目前該類課程課堂灌輸的教學模式普遍，學生學習興趣低，課堂教學常常流于形式。面對現狀，我們可以從高速發展的網絡中為思想政治教育尋找新的契機。

大學生對網絡有著極強的親和力，更易于接受網絡環境中的學習。網絡中的受教育者自主性明顯，他們對網絡中的教育信息能有選擇地瀏覽、篩選和接受，尋找自己所需的資源。思想政治理論網絡公開課可以利用網絡的優勢，注意將思想道德教育的內容轉化為網民日常生活的情境，以喜聞樂見的形式和生活化的語言加以傳遞，使受教育者自由輕松地選擇瀏覽，于潛移默化中接受相關內容。而且，思想教育的過程就是思想交流的過程，網絡的交互性能使教育的參與者雙方平等地通過學習交流平臺，進行深入的思想交流互動，使傳統的灌輸轉變為吸引和參與。在交流中，教育者可以更準確、更真實地掌握受教育者的思想狀況，及時根據學習受眾的需要和價值觀的波動調整價值觀引導策略，以利于提升思想政治教育的實效性。[3](p102)

（三）利于培養大學生自主學習能力，提高思想政治教育實效性。

2014年教育部關于精品視頻公開課建設的文件提出了鼓勵更多高校通過校園網鏈接“愛課程”網、植入“愛課程”網校園端等方式，將上網的視頻公開課用于本校教學，推動大學生文化素質教育課程教學改革。如今，課堂教學仍是高校思想政治教育的重要形式，將建成的思想政治理論網絡公開課運用于高校教學，不僅能做到名家優質教學資源的共享，其配套資源——龐大的學習資料庫還能為學生自主學習能力的培養創造有利條件。不論是課前還是課后，教師都可以利用網絡交互平臺及公開課資源對學生自主學習進行指導。如安排學生自己觀看公開課視頻、查閱網絡閱讀相關信息資料的同時，提出具有針對性的符合學生情況的學習目標，讓學生獨立進行分析、評價、運用，提高他們分析解決問題的能力。將思想政治理論網絡公開課靈活地運用于高校教學，不僅將思想政治理論課的學習延展到課前和課后，節約了課堂教學時間，提高了教學效率，還利于教師引導學生認識思想政治理論學習的重要性，循序漸進地培養學生興趣，不斷深入地探討問題。[4](p65)從而調動學生自我教育的潛能，達成思想政治教育和課程學習的目標。

二、思想政治理論網絡公開課建設的可行性

（一）思想政治理論網絡公開課建設的內在優勢。

思想道德素質是人全面發展的核心和靈魂。通過思想政治教育傳輸思想政治理論信息，可以引導受教育者運用哲學的觀點、方法去分析和解決現實問題，形成科學的思維方式，提升受教育者的思想道德素質，推動人的全面發展，而由高素質的個體組成的群體又對社會發展起到巨大的推動作用。為滿足廣大社會人群和民族整體對思想政治理論的需求，進行思想政治理論的教育和學習成為必需。思想政治理論課是對思想政治理論聲形并茂最好的傳播形式和手段，而思想政治理論網絡公開課更是能借助網絡這一媒介最大化滿足受教育者的需求。[5](p119)

1.思想政治理論網絡公開課能打破傳統課堂教學的局限性，面向最廣泛的受教育者，滿足他們的學習需要。網絡公開課的建設理念就是開放共享，通過開放的網絡，打破教室、學校的圍墻阻隔。思想政治理論網絡公開課的開放性能最大范圍地為受教育者創造條件，向最廣泛的學習對象傳遞所需的思想政治理論信息，從而更好地促進個人及社會發展。

2.思想政治理論課是知識教育和思想教育的結合，其內容涉及政治、經濟、哲學、法律等極為廣泛的領域。這些內容理論性較強，但其實又和廣大教育對象的實際生活貼得很近。在思想政治理論網絡公開課中，多媒體技術等現代教育技術的運用和及時、快捷的網絡信息的整合運用，都有助于使理論由抽象轉為具體，從枯燥走向有趣，做到寓教于樂、寓教于學，便于網絡中廣大受眾的理解、接受并運用于指導實際生活。

3.網絡的平等性、交互性的特點在思想政治理論網絡公開課中得以體現，便于思想政治教育者和受教育者之間產生更多的溝通和交流。由于網絡思想政治教育不再是單向的強制灌輸，教育者和受教育者的關系變得模糊，人人平等參與的開放的教育模式讓更真實、準確掌握受教育者思想狀況成為可能，也讓思想教育通過潛移默化的引導和滲透得以實現。

正因為思想政治理論網絡公開課能將思想教育與網絡有機結合，使對思想政治理論有需求的廣大受教育者能打破時空限制隨時隨地接受這種對自身發展終身受益的學習，得到思想教化和行動指導。思想政治理論網絡公開課可以產生的巨大社會影響力和感染力更加凸顯了網絡公開課是思想政治理論教育的一種好的教學模式。

（二）思想政治理論網絡公開課建設的外部支持。

1.人們對網絡公開課已形成廣泛認同。自2001年美國麻省理工學院把教師授課視頻免費公布于網上供人們讀取后，網絡視頻公開課很快在歐美等國掀起熱潮。2010年初，經翻譯后的國外公開課進入我國公眾視野，并迅速受到追捧。網絡視頻公開課是開放共享的教育理念依托互聯網在信息時代的具體表現，應對此潮流，我國于2011年4月啟動精品視頻公開課建設，到2014年，基本完成“十二五”期間建設1000門精品視頻公開課的計劃。我國大學的視頻公開課自發布以來也引起了社會的廣泛關注，目前，我國的網絡視頻公開課已成為一種全新的課程形態，它能讓沒有機會進入名校或沒有機會進入大學學習的人免費接受教育，促進教育公平，并使學習更加靈活機動。這些優勢都讓人們對新型學習方式產生認可，也為思想政治理論網絡公開課的建設提供了廣泛的社會認同基礎。

2.電子技術的發展能提供有效技術支持。自2011年3月復旦大學聯合網易推出國內首門網絡公開課后，我國的視頻公開課體系逐步完善。教育部發布了《視頻公開課拍攝制作技術標準》，對課程的錄制、制作等進行規范。一站式網站的建設為網絡公開課的傳播提供了便利的網絡平臺，學習者可以通過官方的“愛課程”網和與其合作的商業網站如網易在線觀看。隨著網絡環境的不斷改善，家用電腦、智能手機、平板電腦用戶激增，這都有助于推動網絡公開課的傳播。

3.高校的優秀教師隊伍為課程提供師資保證。

教師是網絡視頻公開課的主角，教師掌控全場，其學術水平、教學個性和個人魅力直接影響網絡視頻公開課的受歡迎程度。正因為網絡公開課是高校教學水平的公開展示，課程都會選擇在本學術領域有較高學術成就、受同行和學生推崇的教師主講。我國高校優秀教師很多，還有一批知名度較高的大師名師。深入挖掘思想政治教育領域的名師大家，能為優質的網絡公開課奠定堅實基礎。

三、思想政治理論網絡公開課建設的關鍵——課程設計

由于網絡公開課不是傳統課堂教學的照搬，如何充分發揮網絡公開課在教學形式上的優勢，克服傳統思想政治理論教育課堂中存在的氣氛單調、缺乏深層次研討的缺陷，以激發學生的思辨與共鳴，提升課程思想政治教育的實效，精心進行課程的設計是其中的關鍵。

（一）課程前期設計。

課程前期設計需關注課程選題、課程內容及課程團隊組建這幾方面問題。

1.在課程選題設計上，應明確不是所有的內容都適合建設成為網絡公開課。基于網絡公開課的特點，在保證整門課程邏輯性、完整性前提下，網絡公開課的每節內容都應獨具風格。思想政治理論課作為國家意識形態類課程，在保證傳播國家意識形態的基本要求上，需準確反映課程受眾的需求，選擇與課程受眾自身利益、自我發展關聯緊密的現實話題，以激發學習者的學習積極性和主動性，提升教學實效。由此，思想政治理論公開課選題應做到基于教材又不囿于教材，打破傳統課堂教學內容注重課程理論體系完整性的約束，抓住課程的重點、難點如理想信念、愛國主義、道德規范教育等問題來設計專題，既避免簡單復制教材章節，又防止知識點出現重復和混亂。

2.在課程內容設計上，首先應使安排的內容具有親和力和吸引力。因為思想政治理論課不僅傳播知識，更注重對人的世界觀、人生觀、價值觀的教育和精神世界的建構，精神世界的建構源于個體內心的認同和覺醒而非外力強迫。思想政治理論網絡公開課的內容只有緊密聯系課程受眾的現實生活以及內在需求，善于將大道理結合人們常思考的問題、常見事例及常用語言透徹闡明，使理論立足、關注并引導學習者的現實世界，受眾才易接受并認同。其次，內容設計還要認真進行內容劃分設計，將學習內容合理劃分為一個個可以獨立使用的完整微單元結構。這是因為學習自主性是網絡學習的一個重要特點，網絡視頻公開課的學習者學習順序都是不固定的，學習者不需要按照設計者設計的路徑進行學習而是可以靈活自選所學的內容。而且在網絡學習過程中，學習者常常會以移動學習等方式進行學習，也常常利用一些間隙時間進行學習，例如利用移動終端設備在等車或乘車的過程中進行學習活動，在臨睡前或吃飯前后的空余時間進行學習。將教學內容劃分為一個個的微內容，不僅有利于學習者保持精力的集中，減小其學習過程中的認知負荷，還有利于讓學習者可以充分利用自己的空余時間進行碎片化的學習，并進而提高思想政治理論網絡公開課的使用效率。

3.在課程團隊組建設計上，應選取各方力量的優勢資源并進行有機整合。與傳統課堂中一個教師負責一門課程不同，一門網絡公開課的完成，除了主講教師的講授，還要有前期教學資源的準備、錄制時的安排調度、錄制的后期制作等一系列工作，這需要有一個包括主講教師、助理教師、教學設計專家及專業媒體制作組等人員在內的教學團隊來共同完成。

名師、大家是網絡公開課的源頭，他們在專業領域精湛的造詣及獨特的授課風格和個人魅力乃公開課最好的招牌，但網絡公開課的定位不僅面向校內師生，更要兼顧公眾興趣，讓學習者只依靠固定的視頻材料學習的網絡公開課是沒有生命力的，更何況思想政治理論課屬理論性很強的課程。所以引入課程互動非常重要，借助網絡技術，運用實時和非實時的交互平臺為學習者提供咨詢幫助。

另外，公開課的攝制和包裝水平對在線進行自學的受眾的心理感受有著較大影響，優質的拍攝和后期制作會給公開課的成功提供技術保障，為課程效果錦上添花。如拍攝完成后，后期制作的技術人員要對前期拍攝素材加工使其更具教學表現力，每個鏡頭的剪輯要緊緊圍繞教學內容的表現和學習情境創設，并要符合鏡頭畫面的組接規律及學習者心理認知規律；設計一個短小精彩的片頭提升視頻包裝檔次，吸引學習者興趣等。[6](p14)

（二）課程中期設計。

1.課程活動設計。網絡公開課不是傳統課堂的簡單搬遷，也不同于精品課程和遠程網絡課程，它更關注前沿性、專題性問題，以激發學習者學習興趣、啟迪智慧、傳播優秀文化和前沿科學知識為目標。正因其不獨立承擔完整的專業課程教育功能，所以知識的完整性與結構性處于相對次要地位。依此特點，在制作思想政治理論網絡公開課的時候，要做到既呈示課程精華，又能在開放的自學環境中吸引受眾興趣，必須在課程活動設計上著力，采用靈活多樣的方式對教學內容進行表達，發揮思想政治理論網絡公開課的教學功效。

考察已上線的眾多網絡公開課程，多采用的是制作比較簡單的課堂實錄的方式，三分屏成為信息呈現的主流方式。這種課程表達方式始終存在形式過于呆板、學習者參與感不強、教學效果較差的問題。思想政治理論課是政治理論性很強的課程，在課程制作過程中，更應根據教學內容的不同，采用多種表達方式進行信息的傳遞。例如除了利用課堂實錄的方式進行內容傳播外，還可以通過專家訪談、師生座談、小組探究等方式進行教學內容的傳遞，甚至可以將教學的內容制作成為一個故事片或者動畫片，既有利于學習者擺脫對傳統的課堂授課模式的抵制，也有利于吸引學習者參與到學習活動過程當中來，激發學習者的學習興趣，提高學習效果。

2.教學流程設計。精心設計的教學流程可使課程自然順暢的展開，增強課程吸引力并給學生營造輕松愉快的學習氛圍。課程導入環節，在緊緊圍繞教學內容，快速導入的同時，為了及時地抓住學習者的注意力，還須精心創設教學情境，如可選取典型案例創設問題情境，讓學生跟隨問題融入教學，展開思考和討論。

在主要教學內容呈現環節，教師的語言呈示行為作為課堂基本教學行為，應圍繞所講專題做到層次鮮明、邏輯性強，環環相扣、富有條理；呈現的先后順序符合學生思維規律和認知過程規律。[7](p64)在講解的過程中還可以加入動畫、圖片、圖示等元素來進行內容的深加工。如結合“概論”和“綱要”兩門課的特點，教師對史實、理論的系統講述會占用較多的課堂時間，如何組織內容、透徹說理，讓學生信服理論觀點，需要教師科學設計語言呈示行為，同時通過圖示和圖表的方式實現教學內容的可視化，幫助學習者更好地進行學習內容的加工和知識的理解。另外，由于視頻公開課的學習者有自主的學習環境，不受時間、地點的限制，有豐富的課程資源供自由選擇，學習者在興趣的驅動下自由控制和管理學習過程。因此，在課程內容呈現時，合理設計懸念、控制節奏甚至可采用戲劇性結構講述課程內容，也能增強課程對學習受眾的吸引力。

在課程教學的結尾，要對課程教授的內容進行概括與總結，此時宜采用一定的技術手段實現教學內容的可視化，特別是可以利用概念圖和思維導圖對學習內容進行可視化描述，以提升學習者對所學習內容的理解。

（三）課程實施設計。

1.交互活動設計。網絡公開課的利用過程是一個教與學處于邏輯分離狀態下的教學活動，學習者難以感受到教師的關注，在學習的過程中更容易產生倦怠和挫折情緒。要發揮思想政治理論網絡公開課的實效，必須重視這一現象，加強對交互的設計。因為思想政治教育是知識教育與思想教育的統一，為較好實現對受教育者傳遞知識到引領價值構建的目的，必須關注其內在需求、情感取向和興趣趨勢，因此，學習者及時地反饋信息對課程的有效實施尤為重要。在進行思想政治理論公開課實施設計時，設計者首先需要為學習者提供形式多樣的交互活動，例如利用即時通訊軟件為學習者提供實時的咨詢服務，利用電子郵件等非實時通訊工具為學習者提供各種非實時的支持服務，這樣當學習者在學習過程中遭遇挫折時，可以通過這些實時的和非實時的交互方式尋求教學團隊的幫助，而教學團隊則通過輪流值班的方式為學習者提供咨詢服務。學習者在學習的過程中遇到困難時可以通過這些方式來獲得教師及時地釋疑解惑，利于學習的堅持并在潛移默化中提升思想道德素質。

網絡公開課的實施除了重視師生間的交互，也應設計好學習者之間的交互。思想政治理論公開課的建設可以考慮建立虛擬學習社區，提供良好的學習者交互環境，讓學習者通過網絡研討加強思想上的溝通和交流，形成良好的學習氛圍，促進思想教育價值的實現。

2.配套資源設計。網絡公開課的建設不僅是建設單一的課堂教學視頻資源，參看國外大規模在線開放課程的經驗，網絡公開課的建設與相關學習資源的建設是分不開的。由于網絡公開課由學習者在自主學習環境下應用，學習者的學習活動受自己意愿的控制，因此建設配套學習資源如教學大綱、講義文檔、習題等等能夠讓學習者有更多的選擇，從而便于其選擇更適合自己的學習資源進行學習，而非簡單地依賴固定的視頻材料進行學習。另由于教與學的過程是由一系列的教學、學習行為組成的，不僅有課程教學行為，還有課前預習、課后復習行為，學習者的練習行為等，學習者的這些學習行為，都要極大地依賴于網絡公開課所提供的配套學習資源。要使思想政治理論網絡公開課成為一個真正能夠有效進行教學的課程資源，必須建立相應的學習資源庫，學習者才能更好地開展學習。

四、思想政治理論網絡課公開課建設之展望

加強思想政治理論課公開課的建設，是緊貼時代發展，追求創新以提升思想政治教育實效性的重要途徑。它對推進優質教育資源的共享，提升社會成員思想道德素質提供了新路徑，也為高校思想政治理論課課堂教學提供了優質的教學拓展資源，為教學模式的創新提供了可能。但現實網絡公開課自身的一些特性，如主講教師和受眾因時空分離導致無法進行及時有效的互動等，使其不能成為真正的網絡教學課堂，一定程度上影響了課程教育實效性的增強。因此，在進行思想政治理論網絡公開課的建設過程中應結合已上線課程的經驗加強課程設計，并要特別注意：（1）建立完善的網絡教學系統技術平臺，集課程視頻、教學互動、網上學習過程控制、在線作業、在線測試、交流平臺等于一體。（2）組建完美的設計制作團隊和教學團隊，包含課程設計者、教學視頻制作者、課程教師、課程助教等。這些探索對處于建設中的其他學科的網絡公開課也有借鑒意義。

當然，任何教學改革，都是為了教與學的更好展開。為加強和改進思想政治教育，切實增強思想政治教育的實效，不斷進行教學方式、方法創新和實踐探索，開展有效的混合式教學是我們在課程教學中應具備的理念。

[1]王朋嬌，等.高校精品視頻公開課建設的問題及對策研究[J].中國電化教育，2012，（11）.

[2]凌惠，黃偉力.思想政治理論課網絡公開課建設研究[J].思想理論教育導刊，2013，（12）.

[3]魯寬名.網絡思想教育價值論[M].北京：社會科學文獻出版社，2014.

[4]楊紅英.培養學生自主學習能力 增強思想政治理論課教育的實效性 [J].思想理論教育導刊，2014，（3）.

[5]趙浚.論思想政治理論網絡公開課的優勢[J].吉林工商學院學報，2014，（2）.

[6]李小剛，等.我國大學視頻公開課建設中的問題及其對策[J].現代教育技術，2012，（7）.

[7]劉新玲，等.高效能與低效能課堂的教師教學行為比較[J].思想理論教育導刊，2014，（3）.