高職建筑類人才培養(yǎng)模式的實踐探索★

鄒 艷 秦紀偉

(北京京北職業(yè)技術學院，北京 101400)

1 高職學校教育人才培養(yǎng)的定位

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，是使學生既能掌握專業(yè)技能，又能形成綜合職業(yè)能力，適應社會發(fā)展、行業(yè)進步、技術革新的需要。基于這一目標，許多國家在職業(yè)教育發(fā)展過程中形成了適合本國國情、獨具特色的職教模式，如德國的“雙元制”模式、英國的“工讀交替”模式、澳大利亞的TAFE模式、美國的合作教育模式等。這些職教模式雖然建立在適應不同國情需要的職業(yè)教育理論基礎之上，然而深入解讀，卻能發(fā)現(xiàn)它們具有許多共同的特征，主要體現(xiàn)在三個方面:1)尊重學生個性，以學生為本的教育理念;2)重視實踐性環(huán)節(jié)，教學面向實際崗位;3)校企合作，產(chǎn)學研結合［1-5］。

無論何種教育模式，學校教育都有其不可或缺的地位和作用。學校是對學生實施基礎教育的場所，一方面，對學生傳授職業(yè)基礎知識，為學生在工作崗位開展生產(chǎn)實習奠定理論基礎;另一方面，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，促進學生全面發(fā)展，以適應日新月異的科技發(fā)展趨勢。對于國外職教模式的成功，很重要的一個原因在于學校教育在學生的整個培養(yǎng)體系中扮演了正確的角色，從而充分地發(fā)揮了其積極的作用。面對我國高職教育改革不斷深入的良好局面，如何對我國高職學校教育準確定位，才能為生產(chǎn)建設一線輸送優(yōu)秀人才，是值得我們探討的重要課題。在分析借鑒國外職業(yè)教育成功經(jīng)驗的基礎上，結合我國現(xiàn)階段高職教育發(fā)展的特點，筆者認為，學校教育應該注重“創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)，即在教育教學過程中訓練學生創(chuàng)新思維，塑造創(chuàng)新人格，掌握創(chuàng)新方法，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析、懷疑、批判、調查、論證和解決問題的能力［6］，逐步具備對新思想、新技術、新產(chǎn)品的研究與發(fā)明能力［7］。

2 高職建筑類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐

2.1 優(yōu)化教育培養(yǎng)體系

1)營造創(chuàng)新教育氛圍。創(chuàng)新性就像種子一樣，它需要一定的環(huán)境:包括土壤、氣候、科學的灌溉、施肥、培養(yǎng)才能發(fā)芽、生根、開花、結果［8］。學生創(chuàng)造性人格的形成以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展，有賴于長期綜合性的熏陶。將創(chuàng)新作為一種校園文化，利用圖書館、廣播、板報等信息渠道營造積極進取、奮發(fā)向上的文化氛圍，經(jīng)常舉辦科技報告會、發(fā)明討論會、科技創(chuàng)新節(jié)等活動，支持和激勵學生的創(chuàng)新精神，使科技、創(chuàng)新、實踐成為校園文化的主旋律。

我院建筑工程系積極開展“大學生實踐創(chuàng)新能力訓練”，學生在教師指導下，自主進行項目研究和探索，了解和掌握基本研究方法和手段。建筑設備專業(yè)“地鐵火災人員疏散特征的調查分析”項目，道路橋梁專業(yè)“木結構橋梁設計與承載能力”項目，使學生了解職業(yè)技術的前沿發(fā)展動態(tài)，通過理論聯(lián)系實際的研究活動，提高了創(chuàng)新能力和綜合實踐技能。

2)構建科學合理的課程體系。高職教育的課程體系要協(xié)調好學習的有限性和知識的無限性，就業(yè)的有限性與行業(yè)發(fā)展的無限性之間的關系，把傳授知識和培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力結合起來，把社會發(fā)展對學生素質的要求和就業(yè)市場對學生個人技能的需要結合起來。注重科學課程與人文課程相融合，課內教學與課外教育相結合，堅持在實踐中鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。

我院建筑工程系課程體系的設置，借鑒職業(yè)分析方法，根據(jù)用人單位對專業(yè)人才的具體要求，聘請相關企業(yè)專家組成專業(yè)建設指導委員會，根據(jù)職業(yè)能力架構，設置理論與實踐課程體系，進而確定教學大綱和教學內容。研究課題《職業(yè)化與個性化相結合的建筑工程技術專業(yè)崗位主導式人才培養(yǎng)模式的研究》正是建筑工程系人才培養(yǎng)與崗位對接的優(yōu)秀成果。

2.2 發(fā)揮第一課堂的重要作用

1)激發(fā)學習興趣，促進學生自主學習。課堂教學要想讓學生成為發(fā)現(xiàn)者、探索者，關鍵在于誘導學生的學習興趣，激勵學生的主觀能動性。只有強烈的求知欲，才能激發(fā)創(chuàng)新動機，從而突破常規(guī)，另辟蹊徑。自主學習能力在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中具有至關重要的作用。學生只有具備自主學習的能力，才有可能不斷地主動學習新知識，從而在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的實踐中靈活運用知識，使創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維得到強化，成長為真正的創(chuàng)新型人才。

我系建筑設備教研室完成了高職建筑類專業(yè)學生自主學習相關研究課題三項，其中《基于懷柔區(qū)建筑類高職人才需求的自主學習教學法研究》獲得懷柔區(qū)2011年優(yōu)秀人才資助，并形成了相關學術論文。課題成果來源于教學實踐，并在教學實踐中得以檢驗與提升，切實提高了學生的自主學習能力。

2)注重實踐教學，發(fā)展學生創(chuàng)新技能。高職建筑類專業(yè)所培養(yǎng)的應用型人才，既要有較強的實際操作能力，又要有改進落后技術創(chuàng)新生產(chǎn)技術的能力。教育教學中應注重把職業(yè)意識的培養(yǎng)和專業(yè)技術訓練有機結合起來，將理論知識教學與專業(yè)技能潛移默化地融為一體，使學生學會運用專業(yè)知識分析和解決實際問題，在實踐過程中實現(xiàn)知識到能力的遷移。

我院建筑工程系校內外實踐基地建設日益完善。校內實驗、實訓設施已建立了建筑材料實驗實訓室、建筑模型室、計算機輔助設計實訓室等基礎設施，購置了測量儀器、CAD/PKPM/TRANSIS等計算機軟件系統(tǒng);校外實習實訓基地建設已卓有成效，與北京住總集團有限責任公司、中鐵集團有限責任公司、北京懷建集團、北京金橋建筑工程有限公司等十家建筑企業(yè)建立了合作關系，有效保證了學生的認識實習、生產(chǎn)實習和頂崗實習的順利進行。

3)構建合理的評價和激勵機制，培養(yǎng)學生創(chuàng)新欲望。利用評價體系的“指揮棒”作用，指引學生能力向創(chuàng)新的方向發(fā)展。打破傳統(tǒng)的“一張試卷定終身”的考試制度，采用靈活多樣的考試形式;考試內容應加大分析類、綜合類的考題，對那些有創(chuàng)見性觀點的試卷給予加分獎勵;以過程性考核為主，加強實踐性技能考核。學校為學生的創(chuàng)新活動提供經(jīng)費支持并有導師進行專業(yè)輔導。學生取得的科技發(fā)明、發(fā)表的學術論文等創(chuàng)新成果，可作為頒發(fā)獎學金和推薦專升本的重要依據(jù)，以此充分調動學生的創(chuàng)新熱忱。

2.3 把握第二課堂，加強創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)

1)搭建創(chuàng)新平臺，豐富創(chuàng)新成果。高職建筑類專業(yè)學生課外學術科技活動以技能競賽和科研為主要內容。通過這些學術科技活動，學生拓展了知識結構，開闊了科學視野，激發(fā)了專業(yè)潛能，提高了分析和解決實際問題的能力。教師指導學生收集先進理論和行業(yè)發(fā)展動態(tài)等資料;引導學生聽取科技報告，進行科技交流;發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，有針對性地給予指導;了解學生的新思路，引導學生進行創(chuàng)新嘗試，讓學生在實踐中提高創(chuàng)新意識，強化創(chuàng)新能力。

我院建筑工程系學生自2011年參與北京市職業(yè)院校技能大賽的測繪測量項目和樓宇智能項目、北京市高職高專數(shù)學競賽、北京市數(shù)學建模大賽以來多次獲獎;我系已經(jīng)連續(xù)舉辦了五屆建筑模型設計與制作大賽和四屆測量大賽，涌現(xiàn)出了大量優(yōu)秀作品，多次在北京市高職院校活動中展出。我系教師將課外科研作為課內教學的延伸，吸收高年級學生參與科研課題，指導學生申報業(yè)余科研項目，如建筑設備教研室指導設備10級學生參與院級課題“京北職業(yè)學院供暖管網(wǎng)優(yōu)化及節(jié)能改造研究”。

2)開展職業(yè)技能訓練，培養(yǎng)職業(yè)創(chuàng)新能力。高職建筑類專業(yè)對學生的培養(yǎng)目標是使學生具有較高的職業(yè)素質和職業(yè)技能，實行“多證書”制度，把課外職業(yè)技能培訓和取證作為專業(yè)知識與專業(yè)技能的檢驗平臺，這將有利于滿足建筑企業(yè)對上崗人員的基本技能要求。

我們通過對相關企業(yè)調研，掌握各崗位建筑人才需求情況，由市場需求來指導崗位證書的考取，學生的崗位技能與就業(yè)形式相適應。

3 結語

近年來，我國高職教育水平不斷提高，教學改革不斷深入。國外職業(yè)教育給我們以啟示，吸收其先進的教育理念，學習其優(yōu)秀的職教成果，走出一條符合我國國情的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路，高職教育必將成為社會發(fā)展、行業(yè)進步的重要推動力。

［1］王旭善.德國高職教育的見聞與思考［J］.煤炭高等教育，2004，22(5)：66-68.

［2］王紀安.德意志聯(lián)邦共和國高等職業(yè)教育概覽［J］.承德石油高等專科學校學報，2002，4(3)：61-64.

［3］谷學良.國外高等職業(yè)教育校企合作產(chǎn)學結合模式的研究與啟示［J］.中國科技信息，2007(5)：264-265.

［4］彭宣紅.美國高職教育模式特征及其啟示［J］.岳陽職業(yè)技術學院學報，2008，23(4)：5-8.

［5］朱英雙.日本高職教育對我國高等教育的啟示［J］.理論界，2007(10)：149-150.

［6］吳興富，李曉萍.高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究與分析［J］.統(tǒng)計與咨詢，2008(2)：14-15.

［7］安江英，田慧云.我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索和實踐［J］.中國電力教育，2006(1)：29-32.

［8］黃全愈.素質教育在美國［M］.哈爾濱：黑龍江科學技術出版社，2013.