基于創(chuàng)新人才特征的運(yùn)動(dòng)心理學(xué)本科教學(xué)模式改革研究

熊明生

在運(yùn)動(dòng)心理學(xué)領(lǐng)域，由于從事工作的主要方向不同，一般將運(yùn)動(dòng)心理學(xué)工作者區(qū)分為研究型 （主要從事運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的科學(xué)研究工作）和應(yīng)用性（主要從事運(yùn)動(dòng)心理學(xué)是實(shí)際應(yīng)用工作）兩類。因而，在改革運(yùn)動(dòng)心理學(xué)本科教學(xué)模式時(shí)，理所當(dāng)然地要兼顧這兩種工作類型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問(wèn)題。

1 運(yùn)動(dòng)心理學(xué)創(chuàng)新人才的界定

我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出，創(chuàng)新人才是同時(shí)具有創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性人格的人才［1］。劉寶存指出創(chuàng)新人才應(yīng)該具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力［2］。綜合二位學(xué)者的觀點(diǎn)可看出，創(chuàng)新人才應(yīng)該具備兩方面素質(zhì)：1）能力素質(zhì)，即創(chuàng)新能力，其中最核心的能力是創(chuàng)造性思維的能力；2）人格素質(zhì)，即對(duì)某個(gè)領(lǐng)域具有強(qiáng)烈的好奇心和經(jīng)久不息的創(chuàng)新熱情。

基于創(chuàng)新人才概念的界定，可引伸出運(yùn)動(dòng)心理學(xué)創(chuàng)新人才應(yīng)具備的心理特征，即系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的理論知識(shí)和研究方法，具有追求運(yùn)動(dòng)心理學(xué)某些領(lǐng)域里的知識(shí)真諦的強(qiáng)烈興趣和好奇心、并具有對(duì)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)深刻批判的思維能力、能夠持續(xù)不斷地創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、分析和解決體育運(yùn)動(dòng)中的心理學(xué)問(wèn)題。簡(jiǎn)言之，運(yùn)動(dòng)心理學(xué)創(chuàng)新人才應(yīng)具備4方面特質(zhì)：1）扎實(shí)的運(yùn)動(dòng)心理學(xué)功底；2）對(duì)體育運(yùn)動(dòng)中的心理問(wèn)題感興趣；3）有強(qiáng)烈的創(chuàng)新興趣和意識(shí)；4）有敏銳、流暢的創(chuàng)新能力。其中，最重要的是培養(yǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的強(qiáng)烈興趣。心理學(xué)的研究表明：興趣對(duì)個(gè)人對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)有推動(dòng)作用，對(duì)未來(lái)的活動(dòng)起準(zhǔn)備作用，對(duì)創(chuàng)造性活動(dòng)有促進(jìn)作用［3］。因此，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)創(chuàng)新人才的教學(xué)模式改革的關(guān)鍵在于如何通過(guò)教學(xué)過(guò)程激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的興趣。創(chuàng)新能力包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、闡述問(wèn)題、組織問(wèn)題和解決問(wèn)題5個(gè)部分［4］。因此，運(yùn)動(dòng)心理學(xué)本科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)問(wèn)題的好奇心和興趣的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、明確、闡述、組織和解決運(yùn)動(dòng)心理學(xué)問(wèn)題的能力。

2 現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)心理學(xué)本科教學(xué)模式的問(wèn)題

對(duì)照運(yùn)動(dòng)心理學(xué)創(chuàng)新人才心理特征的要求，可發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)心理學(xué)本科教學(xué)模式存在的關(guān)鍵問(wèn)題在于教學(xué)工作者的思想觀念基本上仍停留在過(guò)去服務(wù)型人才培養(yǎng)模式的層面上。他們既沒(méi)有培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的自覺(jué)意識(shí)，更沒(méi)有形成和建立一套創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。這種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)意識(shí)和培養(yǎng)模式的缺乏決定了現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)心理學(xué)本科教學(xué)模式存在3方面不足。

1）沒(méi)有從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度制定培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。在編寫培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)借鑒世界著名大學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)來(lái)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。但迄今為止，現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)心理學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃基本上沒(méi)有考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性這個(gè)問(wèn)題。表現(xiàn)在：①課程類別上，知識(shí)性課程偏多，實(shí)踐性和實(shí)驗(yàn)性課程偏少；②專業(yè)課程的具體內(nèi)容安排上，知識(shí)性內(nèi)容偏多，實(shí)踐性和實(shí)驗(yàn)性內(nèi)容偏少；③思想政治課程和外語(yǔ)課程占有的學(xué)時(shí)偏多，其他人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)課程的學(xué)時(shí)偏少；④強(qiáng)制性課程偏多，學(xué)生自主選擇性課程偏少；⑤能開(kāi)設(shè)出來(lái)的課程偏少；⑥開(kāi)設(shè)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)課程偏少。

2）教材和課本不足以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新能力。教材和課本是課程的知識(shí)載體，但其功能不僅在于呈現(xiàn)知識(shí)，更在于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生追求知識(shí)的興趣和動(dòng)力，同時(shí)還應(yīng)該能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。因此要求其在呈現(xiàn)知識(shí)時(shí)不僅具有嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性，也應(yīng)展現(xiàn)生動(dòng)性和趣味性。目前，國(guó)內(nèi)的教材和課本在生動(dòng)性和趣味性上乏善可陳，絕大多數(shù)都不能引起學(xué)生強(qiáng)烈閱讀興趣，運(yùn)動(dòng)心理學(xué)專業(yè)課程的教材和課本也不例外。由于以往服務(wù)型人才培養(yǎng)模式注重知識(shí)的傳授，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的權(quán)威性，因此，教師們一般只為學(xué)生選擇一兩本書作為專業(yè)課程的教材和課本。這種做法無(wú)疑抑制了學(xué)生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新能力。對(duì)知識(shí)權(quán)威性的強(qiáng)調(diào)可能會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑，而質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，便學(xué)生難以接觸到專業(yè)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，難以提出和發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)新價(jià)值的問(wèn)題。

3）教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在不足。

教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新能力至為重要的環(huán)節(jié)，既包括課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)，還包括作業(yè)和考試。作業(yè)和考試的目的不僅在于評(píng)價(jià)教學(xué)效果，更是教學(xué)過(guò)程的自然延伸，具有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)心理學(xué)本科教學(xué)注重知識(shí)傳授的系統(tǒng)性。雖然本科生在四年的學(xué)習(xí)生涯中系統(tǒng)掌握了運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的知識(shí)，但創(chuàng)新能力的提高有限，特別是與創(chuàng)新能力密切相關(guān)的創(chuàng)造性思維和批判性思維等方面的能力培養(yǎng)欠缺。其原因在于多數(shù)老師們?cè)谒枷胗^念上還是習(xí)慣于向?qū)W生傳授知識(shí)，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的自覺(jué)性和主動(dòng)性。①現(xiàn)有的課堂教學(xué)重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)。80-100min課堂時(shí)間基本都是老師一人唱獨(dú)角戲，很少提問(wèn)學(xué)生，即使有提問(wèn)其目的也多為考察學(xué)生掌握知識(shí)的情況，學(xué)生幾乎不去質(zhì)疑老師講授的內(nèi)容，只滿足于記憶和背誦老師講課的內(nèi)容以便考試拿高分。②作業(yè)和考試偏重考察學(xué)生掌握知識(shí)的情況，少有考察學(xué)生能力的方式。這種情況可以從老師們布置給學(xué)生完成的作業(yè)和考試的題型（一般都是名詞解釋、填空、選擇、判斷、問(wèn)答和論述等）上得到比較集中的體現(xiàn)。從中可以看出絕大多數(shù)題型都是為了考察知識(shí)的掌握，幾乎沒(méi)有可以很好地考察學(xué)生能力的題型。

3 改革運(yùn)動(dòng)心理學(xué)本科教學(xué)模式

3.1 課程設(shè)置的改革

課程設(shè)置改革的目的是讓學(xué)生盡可能擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野、培養(yǎng)專業(yè)興趣，選定專業(yè)方向，自主探索知識(shí)。為實(shí)現(xiàn)這些目的，需要開(kāi)設(shè)兩類課程。第一類是通識(shí)課程，這類課程是必修的，包括：1）關(guān)于人類和自然的知識(shí)的課程，具體涉及人文藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生必須在每個(gè)領(lǐng)域中至少選修4門課，每門課程至少3個(gè)學(xué)分；2）關(guān)于思維訓(xùn)練的課程，是為訓(xùn)練學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，具體有邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)、寫作等。第二類課程為專業(yè)課，包括：1）專業(yè)基礎(chǔ)課，為必修課，是為讓學(xué)生打好學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的基礎(chǔ)，有心理學(xué)導(dǎo)論、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、生理心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)，行為神經(jīng)科學(xué)、行為研究方法等具體課程；2）專業(yè)主干課，也為必修課，它們是運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)技能控制與學(xué)習(xí)、心理咨詢與治療、心理訓(xùn)練學(xué)等課程；3）專業(yè)方向課，為選修課，這方面的課程基于學(xué)生興趣而設(shè)置，是為幫助學(xué)生在他們感興趣的領(lǐng)域進(jìn)一步開(kāi)闊眼界，以提高他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)心理學(xué)某個(gè)或某些領(lǐng)域的創(chuàng)新性，它們是一系列實(shí)踐性課程，學(xué)生通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)可以了解與運(yùn)動(dòng)心理學(xué)有關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，并通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)使學(xué)生有可能將其他領(lǐng)域的思想、理論和研究成果能夠與運(yùn)動(dòng)心理學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題實(shí)行嫁接，促進(jìn)他們的創(chuàng)新性的提升。

課程設(shè)置要充分加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課與運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程的比例。實(shí)驗(yàn)課可讓學(xué)生更好地理解專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的興趣和自主科研的能力。實(shí)踐課可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成對(duì)創(chuàng)新的興趣。運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程則可以給學(xué)生提供深刻體認(rèn)體育運(yùn)動(dòng)的心理學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

在考慮設(shè)置課程時(shí)需注意兩方面問(wèn)題。1）通過(guò)分析課程設(shè)置的具體類別可發(fā)現(xiàn)，由于通識(shí)課程和專業(yè)拓展課學(xué)生可自主選擇，因此能夠培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)本科人才的學(xué)校必須能夠開(kāi)設(shè)出的課程數(shù)量能夠滿足學(xué)生自主選擇需求，否則，設(shè)置課程就是一個(gè)無(wú)法實(shí)踐的美好愿望。2）由于設(shè)置的這些課程需要占據(jù)本科4年絕大部分的學(xué)時(shí)量，因此有必要相應(yīng)縮減思想政治課和外語(yǔ)課的學(xué)時(shí)量以適應(yīng)新設(shè)置的課程體系的要求。

3.2 教學(xué)方式的改革

新的教學(xué)方式要充分汲取國(guó)外培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效的教學(xué)方式，同時(shí)在滿足學(xué)生的認(rèn)知需要的過(guò)程中激發(fā)其積極性和熱情，盡可能在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過(guò)程中最大限度地發(fā)展其創(chuàng)新能力。

美國(guó)大學(xué)的教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面是比較成功的。他們的教學(xué)有如下特點(diǎn)：1）教師的課堂教學(xué)與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)是一體的，主講教師用課堂教學(xué)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生的課外的閱讀與思考；2）學(xué)生在課外必須閱讀大量教學(xué)材料，并對(duì)這些材料做深入思考。學(xué)生所需閱讀和思考的教學(xué)材料一般由主講教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)提供，選課學(xué)生通過(guò)賬號(hào)和密碼可以自由瀏覽和下載這些教學(xué)材料。這樣的教學(xué)方式的好處有：1）學(xué)生通過(guò)大量閱讀了解并領(lǐng)會(huì)了大量的課程知識(shí)；2）學(xué)生通過(guò)在閱讀過(guò)程中所做的大量的深入思考提升了學(xué)生批判性思維能力，最終可以發(fā)展創(chuàng)新能力；3）自我探究式的閱讀結(jié)合思考的方式可讓學(xué)生得到智力上的激蕩，滿足他們的認(rèn)知需要和成就需要，在其內(nèi)心深處產(chǎn)生強(qiáng)烈滿足感和愉悅感，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的極大熱忱。

這樣的教學(xué)方式要求主講教師要時(shí)刻追蹤所任課程有關(guān)領(lǐng)域在世界上的最新進(jìn)展，指導(dǎo)學(xué)生在廣泛涉獵全面信息的基礎(chǔ)上找到自己感興趣的領(lǐng)域，并在對(duì)該領(lǐng)域的各種觀點(diǎn)和各種研究方法予以分析、比較和批判的基礎(chǔ)上形成具有創(chuàng)新價(jià)值的新觀點(diǎn)和新方法。

主講教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中要時(shí)刻注意教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)、給予學(xué)生充分、自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，而不是僅僅讓他們做知識(shí)的被動(dòng)接受者。課堂教學(xué)可以采用多種形式，如演講課、討論課、輔導(dǎo)課、試驗(yàn)課、個(gè)案研究、項(xiàng)目研究、角色扮演來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力［5］。

在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要給本科生提供參與科研的機(jī)會(huì)。教師通過(guò)給學(xué)生介紹學(xué)科和專業(yè)的熱點(diǎn)問(wèn)題，讓他們自主地開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”。這種學(xué)習(xí)要求學(xué)生做到不斷的提問(wèn)、質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)探究、尋找答案，通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持“研究性學(xué)習(xí)”可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)和追求創(chuàng)新的精神。有人認(rèn)為將科研滲入教學(xué)有利于學(xué)生獲得直接知識(shí)，培養(yǎng)他們反向思維和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生探索未知新知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

為了讓這些教學(xué)方式能夠在教學(xué)過(guò)程中得以貫徹、落實(shí)，并取得實(shí)效，需要從2方面著手。1）改變?cè)u(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)的機(jī)制。通過(guò)建立可全面、準(zhǔn)確和客觀地評(píng)價(jià)教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)方式的指標(biāo)體系和激勵(lì)機(jī)制，讓任課教師能夠積極主動(dòng)地在教學(xué)過(guò)程中去運(yùn)用這些教學(xué)方式。2）相應(yīng)地改變學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)應(yīng)由過(guò)去偏重總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重視形成性評(píng)價(jià)，趨向于從創(chuàng)新思維的多元化內(nèi)容和質(zhì)量方面來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)［6］。盡可能采用多樣性評(píng)價(jià)手段，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感體驗(yàn)、能力方法、創(chuàng)新發(fā)展、研究結(jié)果等方面多層次、多角度評(píng)價(jià)學(xué)生［7］。

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