多元文化背景下PBL教學案例設計與運用

林素蘭，陳鳳輝，李 慧，梁 芳，王燕妮

（新疆醫科大學護理學院，新疆 烏魯木齊 830000）

多元文化背景下PBL教學案例設計與運用

林素蘭，陳鳳輝，李 慧，梁 芳，王燕妮

（新疆醫科大學護理學院，新疆 烏魯木齊 830000）

目的 探討多元文化背景下護理專業PBL教學案例設計與運用效果。方法 在我校護理本科內科護理學教學中，按照趣味性和專業性融合、專業知識與人文知識結合、臨床實踐與教學規律統一、促進教學相長等原則設計案例，通過組織教師培訓、組建寫作班子、組織專家論證、統一認識、建立長效機制等方法，確保PBL教學案例質量及運用效果。結果 學生對PBL教學效果滿意，認為PBL教學案例質量較高。結論 精心設計案例是PBL教學的核心，能改善教師知識結構，促進高素質、應用型護理人才的培養。

護理教育；PBL教學；案例編制

PBL（Problem Based Learning）教學是一種新的教學理念，是學生在教師指導下，在開放情境中，通過多渠道主動獲取知識、應用知識解決問題，模擬科學研究活動的一種課堂教學模式[1]。高質量的PBL教學案例是整個教學的關鍵和核心。護理學院作為我校直屬二級學院，肩負著培養全疆各民族高素質護理人才的重任。不同民族學生存在文化差異，因此，設計符合多元文化背景下的PBL教學案例直接關系到教學成敗。

1 對象與方法

1.1 對象

整群抽取我校護理學院2011級2班護理專業四年制本科生40名，均為全國高考統一招生。其中女生36名，男生4名；年齡19～22歲；漢族22名，維吾爾族10名，哈薩克族6名，回族2名。

1.2 方法

將學生隨機分組，每組10人，共4組，分別在4間PBL教室完成授課任務。授課結束后發放新疆醫科大學PBL教學效果評價表，評價內容包括教學方式、教學效果、課堂表現、小組功能、小組教師和案例質量，每項有“非常滿意”“滿意”“不滿意”“非常不滿意”4個選項。共發放調查問卷40份，回收有效問卷40份，有效回收率為100.0%。

2 案例設計思路與原則

2.1 設計理念

2011年我校護理專業被批準成為自治區緊缺人才專業建設項目。項目提出“以高層次、應用型專業人才培養為目標，不斷加強師資隊伍建設，推進教育教學改革，優化人才培養結構，努力培養符合社會需求的高素質應用型護理人才”的要求[2]。

因此，案例設計既要符合教育教學規律，又要充分體現新疆多元文化背景和地域特色，培養能夠獨立分析和處理各種臨床問題、作出恰當護理決策的應用型、復合型人才。

2.2 設計思路與原則

2.2.1 趣味性和專業性融合 PBL教學強調以問題為中心，有利于激發學生的學習動力與學習興趣，引導創新思維培養。為充分體現案例的趣味性和專業性，我們結合民族學生居多的特點及新疆地理特點，將主人公設計為哈薩克族中年婦女賽爾古麗，并注重案例前后呼應。如開頭部分“新疆天山北麓美麗的草原上，居住著其樂融融的賽爾古麗一家”，結尾部分“賽爾古麗和丈夫回到了美麗的家鄉，兩個可愛的兒子高興地歡呼：‘媽媽……’”將學生引入優美的故事情境之中，既有故事情節的跌宕起伏，又充分體現醫學的專業性和嚴謹性，促進了學生創新思維能力的發展。

2.2.2 專業知識與人文知識結合 現代醫學認為，一名合格的醫務工作者不僅應具備完整的專業知識，同時應富有同情心，尊重和理解患者。因此，護理人才培養中，要注重多學科內容整合與人文知識學習。案例中，賽爾古麗患有心臟病——重度二尖瓣狹窄，經過反復推敲，最終案例題目確定為“心的呼喚”，既體現主人公所患疾病“心臟病”，又凸顯醫學的博愛和人文關懷。整個案例設計涵蓋外科護理學、內科護理學、健康評估、護理學基礎、護理心理學及人際溝通等內容，打破單一課程界限，實現跨學科、跨專業綜合研究。

2.2.3 臨床實踐與教學規律統一 PBL教學不局限于書本中的答案或結果，允許學生從多角度認識和分析某個問題，能使學生創造性地將所學知識運用于實踐中，探索新的問題解決方式，為學生施展個人能力提供廣闊的平臺。案例設計做到“三貼近”，即貼近臨床、貼近患者、貼近社會，同時符合教育教學規律。如：“她害怕極了，暗自哭泣。丈夫慌了，立即四處籌錢，趕緊帶她到醫院看病”這一情節，描述了患者心理和家庭經濟狀況，為住院后心理支持埋下伏筆；又如“夫婦倆用很不流利的漢語一路詢問醫護人員，花了大半天時間做完了所有檢查項目”情節，既考查了學生與不同語言患者的溝通能力，又檢驗了學生對心血管疾病常規檢查的目的及注意事項的掌握程度，使學生在模擬臨床情境中逐步學習專業知識。

2.2.4 促進教學相長 PBL教學強調教師研究性教學與學生探究性學習有機融合，教師扮演“導游”角色，與學生在共同研究中分享研究樂趣和研究成果，促進學生創新精神、創新能力和創造性人格的發展。在案例設計中，隱現問題，又不寫明問題，充分發揮學生的想象力和創造力。如“術前準備時賽爾古麗非常羞怯，不愿配合”，這樣的設計體現了少數民族婦女的習俗特性，引導學生聯想：（1）為什么會羞怯？（2）哪些因素可能造成患者羞怯？（3）護士應該怎么辦？又如“護士巡視病房時，發現賽爾古麗煩躁不安”，此時引導學生聯想：（1）術后煩躁不安是精神因素引起的嗎？（2）是否出現呼吸系統并發癥或循環系統并發癥？（3）其診斷標準是什么？教學中密切了師生關系，同時，教師也在與學生的討論中得到一些啟示，真正實現教學相長。

3 案例設計步驟

3.1 組織教師培訓，選拔優秀教師

我校選派教師赴內地知名院校學習PBL教學的先進經驗，同時鼓勵教師參加PBL教師培訓班，邀請校外專家進行PBL教學方法專題講座，選拔取得新疆醫科大學PBL教師資格證的優秀教師承擔授課任務。

3.2 組建寫作班子，完成案例設計

為使案例既貼近患者、貼近醫院、貼近社會，又符合教育教學規律，我校組建了以學院授課教師為主，臨床資深教師為輔的寫作班子。以從心血管內科搜集的真實病例為基礎，設計相應情景和問題，反復磋商修訂、專家論證后，完成了“心的呼喚”護理專業PBL教學案例，整個案例分4幕，每幕3學時，共12學時。

3.3 師生動員，統一認識

召開院級師生動員會，改變師生固有的傳統思維模式，使教師充分認識到教學改革的重要性和必要性，使學生意識到社會在不斷發展變化，走出校園步入社會后，不僅要面臨許多不確定的情境，更要面對不少需要獨立解決的實際問題。因此，PBL教學模式對教師專業素養、學生綜合素質的提高具有重要作用。

3.4 建立長效機制

PBL教學是一種新型教學模式，為使之成為長效教學模式，護理學院在開設選修課的同時應將“是否進行PBL教學”納入教師考評體系中；將“積極選修PBL教學課程”納入學生綜合評價體系中，鼓勵和引導師生參與到PBL教學改革中，促進高素質、應用型護理人才培養。

4 結果（見表1）

表1 學生對PBL教學的滿意情況（n=40）

5 體會

5.1 案例是小組討論的基礎

教學滿意度調查顯示，學生對案例質量的滿意度為95.0%，認為案例注重專業知識及相關法律倫理知識的教授；內容有趣、清晰、真實、基于臨床情景，能激發學生討論；信息量和復雜程度適當[3]。但一些少數民族學生認為案例偏難，語言文字描述不好理解。因此，適用于不同民族護理專業學生的PBL案例設計是今后需研究和探討的問題。

5.2 教學模式改革是激發學生學習的關鍵

本次調查結果顯示，學生對互動性、研究性、合作性學習方法表現出濃厚的興趣，認為小組討論能引導和啟發學生，促進學生能力的發展。學生認為，PBL教學是一種新的教學理念，是以學生為中心的教學模式，能加強師生間的合作與交流，希望增加PBL教學機會。PBL教學順應了學生增強創造性、自主性的學習要求。

PBL教學是一種新型教學模式，是對傳統教學的挑戰，是對教師固有思維模式及學生被動接受知識習慣的挑戰。如何將PBL教學發展成為一種常態教學模式，案例設計是關鍵，加強多元文化背景下PBL案例設計及效果評價還需要教育工作者不懈努力。

[1]吳殿朝.PBL教學價值分析[J].中國高校科技與產業化，2011（5）：42-43.

[2]新疆維吾爾自治區教育廳.印發關于推進自治區緊缺人才專業建設的指導意見的通知[S].2012.

[3]李丹，林平，趙振娟.《內科護理學》PBL教學中促進小組功能發揮的教學實踐[J].護理管理雜志，2010，10（1）：59-61.

G424.2

B

1671-1246（2014）23-0065-02

注：本文系新疆醫科大學2013年度人文社科基金項目（2013XYFG14）