淺析創建化學特色課堂的幾點設想

劉德兵

摘要：創設化學特色課堂主要從以下幾方面入手：從生活中發現化學，引領課堂；從實驗創新中激趣，激活課堂；從情感教學中堅持，感動課堂；從對比實驗中求真，精致課堂。

關鍵詞：生活化學；創新激趣；情感教學；對比實驗

文章編號：1008-0546（2014）03-0075-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

2013年12月有幸被推薦參加2013年蘇州市第三十一屆中學化學教學年會，作為新進蘇州的化學老師十分珍惜這次機會，這是學習的好機會，來之不易。非常感謝各位領導的信任，感謝各位同事的支持。通過全過程的學習的參與，自己得到了許多成長，現在把自己的一點隨想撰寫成文和大家分享，言有不當之處還請多交流指正。

在活動中聽了三位名師的課堂，受益很多。第一節是王老師的課，激情中彰顯創新特色，化學實驗的魅力吸引了所有聽課老師；第二節是嚴老師的課，化學實驗也可變“廢”為寶，多角度培養學生科學的思維方式，第三節是周老師的課，生活化學成為學生認識新知主角，化學的生活意義在無聲中滲透。通過三位名師課堂的引領，我認為創設化學特色課堂主要從以下幾方面入手。

一、 從生活中發現化學，引領課堂

走進周老師的課堂，講臺上擺放著許多生活中常用品，鐵鍋，衣服襯，干電池，暖寶寶等，臺下坐著濟濟一堂的學生和老師。在這寒冷的冬天，周老師卻脫下了厚厚的外衣，才開始正式上課，第一個問題就是同學們你們知道老師為什么不覺冷呢？你們知道我的秘密在哪里？這就是這小小的暖寶寶給我帶來了溫暖，現場剪開暖寶寶，展示里面成分，解讀說明書，還用磁石驗證鐵粉的存在，同展示使用前的和使用后的樣品，對比二者顏色上差異，引發學生的興趣，同時提出為什么要撕破包裝才能發熱呢？指導分小組，各組交流討論，設計鐵生銹的條件探究的實驗方案，并由小組進行交流展示，并要求小組成果通過圖示的形式把實驗設計內容表現出來，再由小組成員進行解讀，老師點評適時獎勵，形成共識，最后通過老師事前的實物和圖片的展示，讓學生明確認識鐵生銹的全過程，從而讓學生對鐵生銹知識要點有了全面了解。引導學生對鐵銹認識教學更是精彩，一手拿起鐵鍋，高高舉起，一手握緊錘子，在鐵鍋上敲打，紅色的鐵銹紛紛落下，此時提出問題：同學們對剛剛看到的鐵銹有什么認識呢？請和你小組成員交流一下，這樣鐵鍋還能炒菜嗎？你家的鐵鍋為什么沒有像這樣呢？接下來小組交流防銹的原理和方法，同時圖片展示生活的自行車，實物展示老師準備的各種小物件，也可要求學生從教室內尋找防銹的知識，旨在引導學生觀察生活，感受平常生活中的化學知識，學會運用知識。最后引導思考這些作過貢獻的生活金屬制品怎么辦？很自然地又回歸到生活中一些物品的回收再利用，整堂課都讓學生在生活中學化學，學生興趣一直很高，理解接受和課堂反饋都讓所有聽課老師十分驚嘆，驚嘆同時更有思考。面對現在學生生活的常識太缺乏，很多時候沒有真實的體驗，就像不知道常溫下二氧化碳是氣體，家里食鹽是什么顏色，怎么向湯里放鹽一樣，面對這樣的學生，空洞的教學語言，不一定能激發更大的學習熱情，我們何不把這種生活中的化學知識帶進課堂，讓他們體會生活中化學知識，課堂中學生有了親身的體驗過程，思維上既能跟上老師的節奏，又能培養學生用化學知識指導生活。因此化學教學走生活化的道路，讓我們主動貼近學生的生活構建課堂教學內容，降低學生認知上難度，這樣，化學對某些學生而言也就不會成為“難懂天書”了。這就要求我們教者在不斷研析課標和教材的同時更要研究生活，因為貼近生活的導入，有利于降低學生認知陌生度，加大課堂真實體驗，學習會更有信心，課堂效益會更好。

二、 從實驗創新中激趣，激活課堂

走在王老師課堂的窗外，就發現學生課桌上擺放著一排排的一氧化碳還原氧化鐵裝置，很是驚奇，教學十多年還第一次看到這樣的實驗在班級中大規模的陣勢。一是本實驗安全性，二是實驗后的尾氣處理，這些問題是如何解決的呢？帶著疑問我走進了王老師的課堂，認真聽課，真正地感受到實驗創新的妙趣。一是實驗導入的創新，結合最新最流行“達人秀”節目，按照達人海選——從常見的得氧物質中找到氫氣、甲烷、和一氧化碳三種還原性強物質，達人培訓——由學生兩人一組對選擇的氣體進行模擬培訓，重點在研究實驗操作步驟和感受實驗原理的分析，T臺展示——請小組成員進行表達交流強化鞏固實驗原理和步驟，最后得到利用甲烷還原氧化鐵比較安全，然后由老師按照步驟利用甲烷進行還原氧化鐵，在實驗中，裝置又改進了，把發生裝置設計成注射器的樣式，在完全密閉的狀態下進行，利用雙注射器原理很輕松地排盡裝置中少量的空氣，利用注射器很好地收集尾氣，巧用注射器緩沖反應前后壓強變化，安全性可以說得到充分的解決，操作上節省了很多課堂時間，實驗演示的效果很好，實驗結束再進行產物鐵和二氧化碳的檢驗，利用分拆裝置直接走到學生當中進行后續實驗，課堂教學顯得更直觀，更有序，操作上簡便了很多。王老師至始至終利用實驗改進和創新調動著學生的求知欲望，使學生處在高度興奮狀態中獲得新知。創新是教學的活力所在，更是老師能力體現，化學實驗的創新不僅讓學生樂在其中，學在其中，更能提升學生的各種能力，讓學生所學知識活起來，讓學生手腦都動起來，課堂當然精彩。通過實驗創新激活化學課堂，點燃學習熱情，是我們所有化學老師應有的思考并應用到教學實踐中。

三、 從情感教學中堅持，感動課堂

嚴老師是省特級教師，在課堂教學中充滿了情感，從平實語言中感受到那種真摯情感因素，在完成一氧化碳還原氧化鐵時，實驗出現了意外，直玻璃管漏了，嚴老師重新進行了實驗，在堅持中，體現了高超的課堂突發事件處理能力，充分利用失敗的實驗，引導思考實驗的注意點和操作要點，體現了科學嚴謹實驗態度。就在所有聽課者都緊張的同時，教者仍不慌不忙地完成每一操作要點，直到實驗成功。可以說這一節是教者執著的科學研究精神感動了聽者，科學嚴謹探究過程吸引了學生，堅持實事求是的實驗現象點燃了，心投入求知，老師全身心在思考著下一步怎么辦，在這樣的氣氛中，學生求知更有效，聽者有收獲。整堂課充分體現教者高超教學藝術，深厚課堂應變能力。

四、 從對比實驗中求真，精致課堂

三個名師在其課堂中都設計了精彩的實驗，運用自如。在化學課中都充分體現化學實驗教學的重要性，實驗都成為化學課堂的主線和靈魂，多用對比實驗讓科學更有說服力。在嚴老師課堂中，對一氧化碳還原氧化鐵得到黑色物質成分的探究，對比四氧化三鐵和還原鐵粉分別和鹽酸反應，鐵粉反應有氣泡產生，而四氧化三鐵沒有，從而確定還原物質中含有鐵粉，另一方面也否定了用磁鐵驗鐵的不科學性。在周老師課中更是不斷利用對比手法觀察和實驗，讓學生在科學面前不得不接受事實，獲取鐵生銹的必要條件，在學生設計過程中也體現了對比設計的方法和能力，讓聽課者眼前一亮。

對比實驗讓課堂傳知更直觀，學生接受的難度大大降低，科學研究的成果更有說服力。但在實驗過程中有幾點值得注意，一是實驗運用的是橫向比較，最好在是同時展示，過程中如果存在先后，那么對比效果就會打折扣，如果實驗是縱向比較的，最好要保留前面成果，這樣才能讓對比效果最大化，學生視覺沖擊才最大，獲取知識才最直接，更有說服力；二是精心設計巧用現有實驗成果和后面實驗進行對比，及時利用好課堂教學得到的現有資源，合理分析多角度思考，以最少實驗浪費，避免一次實驗所造成的浪費，以創造最大課堂教與學效益；三是利用好化學實驗的后處理，其實許多實驗是課堂教學的重點，也是下一節課課堂復習導學的最好資源，是一大教學財富，我們要好好利用，讓我們教學更有效，讓課堂更精致。

名師課堂讓我們學習了很多，引領了當前化學課堂改革創新的新方向，課堂中亮點百出，仁者見仁，智者見智。名師的大家風范是我學習的榜樣，堅持走特色之路，走創新之路，實驗永遠應是是化學課堂的主角，化學課堂的活力來源生活，我們要處處留心生活，研究生活中化學為我們的教學服務，多設計對比實驗培養學生的雙向思維能力，使我們的課堂更精致。endprint