化學課堂教學創新中的三大轉變

方大學

摘要：在對傳統教學反思的基礎上進行改革與創新，探索新的教學目標，促進學生理論聯系實際的學風和實事求是的科學態度的養成，幫助學生形成創新思維，激發學生創新意識，提高學生化學實踐能力。

關鍵詞：創新理論；創新實踐

文章編號：1008-0546（2014）03-0029-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

我國每年在國際奧林匹克學科大賽中所獲獎項讓所有參賽國家瞠目，但我們卻沒有培養出一個土生土長的自然科學諾貝爾獎獲得者。1999年在國際專利委員會申報的專利項目中，美國40萬項，日本20萬項，中國卻只有1萬項。為什么？大家心里很清楚，中國人缺乏創新意識與創新能力，中國的教育缺乏創新理論與創新實踐。

創新教學實踐需要相應的創新理論指導。關于“創新理論”（InnorationTheory），可謂見仁見智，筆者比較贊同美國學者吉爾福特的觀點。他認為，創新是一種心智能力，是流暢、變通和獨特的思維特點外顯的能力特征。它包括：發現問題的能力；對特定問題順利作出各種反應的能力；從多角度思考問題的能力；產生新的非凡思想的能力；勇于發現特定事物的多種使用方法和機制的能力；能弄清事物的內在含義和進行多種意義變換的能力。根據這一理論，反思我們的傳統教學，不妨作如下改革嘗試。

一、學習要求，由“知其然，知其所以然”向“知其然，知其所以然，知其所未然”轉變

例如，經典演示實驗——氫氯混和見光爆炸，學生十分驚奇，教師不能一炸了之，而應利用這一契機，激發學生的學習興趣，激活他們的思維，提出更高要求。

（1）“知其然”讓學生講述實驗現象，談談感受

總之，教師要樹立創造性教學思想，創設情境，讓學生主動感知問題，圍繞問題作多角度、多層次的思考、分析，盡可能尋找多種答案，提出新穎獨到的見解；多渠道探尋解決問題的途徑和方法，并有所創新；將學到的知識運用于實際中去，使學生所學知識及時遷移、靈活多變。

二、知識應用，由“解題”向“解決實際問題”轉變

著名物理學家楊振寧教授以其親自體驗講道：“西南聯大教會了我嚴謹，西方教會了我創新。”可見中國傳統教學有其優勢，但弊端十分明顯，課堂缺乏活力，壓抑學生創新精神，培養了一批“善于解題，但不會解決實際問題”的“高分低能”者。

例如，溴苯中混有溴，請設計實驗分離出溴苯。（標準答案為：加入NaOH溶液，用分液漏斗分液），這道題經常出現在各種復習用書和考題中，但它脫離實際，解此題，毫無意義。因為實際問題是錯綜復雜的，2000年理綜高考卷有力地糾正了這種錯誤傾向，改為：實驗室制取溴苯，得到粗溴苯后，要用如下操作精制。①蒸餾；②水洗；③用干燥劑干燥；④10%NaOH溶液潤洗；⑤水洗。正確的順序是②④⑤③①。分析如下，粗溴苯中混有苯、溴化鐵、溴等多種成分，第一步水洗是除去FeBr3；第二步20%NaOH潤洗是除去Br2；第三步水洗是除去NaBr、NaBrO、NaOH；第四步干燥是除去水分；第五步蒸餾是把苯與溴苯分開。

又如，舉出你所學過的污染大氣的六種有毒氣體，并按它們的密度由大到小排列起來。（標準答案為：Cl2、SO2、NO2、H2S、NO、CO）此題純粹是讓學生記憶課本知識，不需要原創性創新思維。改為：假如你是某城市的環保局長，為提高該城市的空氣質量，給市民一個承諾，要在報告里列出控制空氣污染的措施，以你所學專業或多學科方面思考，至少寫出四點。（參考答案：A. 改變路容路貌，減少粉塵飛揚；B. 建筑工地采用“半成品”材料，減少在現場調制；C. 增加城市綠地面積；D. 排放煙塵的工廠不要建在鬧市，要么搬遷，要么關閉；E. 所有工業廢氣都要經過處理才排放；F. 禁止使用含鉛汽油；G. 鼓勵市民外出盡量坐公交，控制城市小汽車數量；H. 要求市民用燃氣代替燃煤；I. 禁止燃放煙花爆竹；J. 開展垃圾分類處理和利用工作；K. 開發新能源；L. 每日播報城市空氣實況，提醒和加強市民的環保意識等等。）

總之，解題考查的是學生對知識的記憶能力，它的答案是唯一的，而解決實際問題，考查的是學生對知識的應用能力，它的答案通常不是唯一的。

毋須諱言，當前的中小學教師往往為升學教育所左右，因而只有命題者多考慮實際應用能力的考查，多考慮學生個性空間的拓展，才能推動創新教育向縱深發展。

三、教學方式，由“教師表現”向“學生表現”轉變

傳統教學中，教師的表現可謂淋漓盡致，教學設計環環相扣、滴水不漏；課前準備充分，內容爛熟于心；課中幽默風趣，妙語連珠；（課后評價為：聽課是一種享受）。那么學生呢？學生的思維是在教師權威和師道尊嚴的無形影響下被動展開的，顯得不敢表現，加上現在的孩子多是獨生子女，其中不乏意志薄弱，依賴性強，不善表現者。上述師生表現間的強烈反差與創新素質的培養是格格不入的。

給學生自主思維、開放思維的權利，讓學生成為課堂的主人是創新教育的前提。因此，教學中讓學生表現顯得十分重要。

（1）教學設計不能從教師角度出發，不能把教師的思維和教材編者的思維強加給學生，應該從學生角度出發，尊重學生個性，鼓勵學生奇思異想，質疑問難。使的在課堂上能經常聽到學生的聲音：“我的意見是……”，“我不同意……”。即使學生提出荒唐的問題和見解，也不能加以指責，而是循循善誘，正確引導。

（2）為學生提供科學探究的時間與空間，如經常開放實驗室、電子閱覽室，經常組織參加社會實踐活動等。使教育資源為課堂所用，讓學生開展研究性學習，主動探尋科學奧秘，在教師的指導下悟出道理，得出結論，促進資優學生和特長學生的發展。

（3）有位教育學家說得好：“人人有才，人無全才，因材施教，人人成才”。相信每位學生都有創新的潛力，讓全體學生參與教學活動，形成人人動手（做實驗）、動腦（思考問題）、動口（表述與交流）的學習氛圍。對于個別“偏才”、“怪才”，要不拘一格，揚其所長，個別培養。

創新是人類社會生生不息、永遠向前的動力，是民族興旺發達的不竭源泉。作為一名化學教育工作者，要以培養學生創新意識和創造能力為已任，勤學理論，勇于實踐，為培養一大批具有創新意識和創造能力的人才而努力奮斗。endprint

摘要：在對傳統教學反思的基礎上進行改革與創新，探索新的教學目標，促進學生理論聯系實際的學風和實事求是的科學態度的養成，幫助學生形成創新思維，激發學生創新意識，提高學生化學實踐能力。

關鍵詞：創新理論；創新實踐

文章編號：1008-0546（2014）03-0029-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

我國每年在國際奧林匹克學科大賽中所獲獎項讓所有參賽國家瞠目，但我們卻沒有培養出一個土生土長的自然科學諾貝爾獎獲得者。1999年在國際專利委員會申報的專利項目中，美國40萬項，日本20萬項，中國卻只有1萬項。為什么？大家心里很清楚，中國人缺乏創新意識與創新能力，中國的教育缺乏創新理論與創新實踐。

創新教學實踐需要相應的創新理論指導。關于“創新理論”（InnorationTheory），可謂見仁見智，筆者比較贊同美國學者吉爾福特的觀點。他認為，創新是一種心智能力，是流暢、變通和獨特的思維特點外顯的能力特征。它包括：發現問題的能力；對特定問題順利作出各種反應的能力；從多角度思考問題的能力；產生新的非凡思想的能力；勇于發現特定事物的多種使用方法和機制的能力；能弄清事物的內在含義和進行多種意義變換的能力。根據這一理論，反思我們的傳統教學，不妨作如下改革嘗試。

一、學習要求，由“知其然，知其所以然”向“知其然，知其所以然，知其所未然”轉變

例如，經典演示實驗——氫氯混和見光爆炸，學生十分驚奇，教師不能一炸了之，而應利用這一契機，激發學生的學習興趣，激活他們的思維，提出更高要求。

（1）“知其然”讓學生講述實驗現象，談談感受

總之，教師要樹立創造性教學思想，創設情境，讓學生主動感知問題，圍繞問題作多角度、多層次的思考、分析，盡可能尋找多種答案，提出新穎獨到的見解；多渠道探尋解決問題的途徑和方法，并有所創新；將學到的知識運用于實際中去，使學生所學知識及時遷移、靈活多變。

二、知識應用，由“解題”向“解決實際問題”轉變

著名物理學家楊振寧教授以其親自體驗講道：“西南聯大教會了我嚴謹，西方教會了我創新。”可見中國傳統教學有其優勢，但弊端十分明顯，課堂缺乏活力，壓抑學生創新精神，培養了一批“善于解題，但不會解決實際問題”的“高分低能”者。

例如，溴苯中混有溴，請設計實驗分離出溴苯。（標準答案為：加入NaOH溶液，用分液漏斗分液），這道題經常出現在各種復習用書和考題中，但它脫離實際，解此題，毫無意義。因為實際問題是錯綜復雜的，2000年理綜高考卷有力地糾正了這種錯誤傾向，改為：實驗室制取溴苯，得到粗溴苯后，要用如下操作精制。①蒸餾；②水洗；③用干燥劑干燥；④10%NaOH溶液潤洗；⑤水洗。正確的順序是②④⑤③①。分析如下，粗溴苯中混有苯、溴化鐵、溴等多種成分，第一步水洗是除去FeBr3；第二步20%NaOH潤洗是除去Br2；第三步水洗是除去NaBr、NaBrO、NaOH；第四步干燥是除去水分；第五步蒸餾是把苯與溴苯分開。

又如，舉出你所學過的污染大氣的六種有毒氣體，并按它們的密度由大到小排列起來。（標準答案為：Cl2、SO2、NO2、H2S、NO、CO）此題純粹是讓學生記憶課本知識，不需要原創性創新思維。改為：假如你是某城市的環保局長，為提高該城市的空氣質量，給市民一個承諾，要在報告里列出控制空氣污染的措施，以你所學專業或多學科方面思考，至少寫出四點。（參考答案：A. 改變路容路貌，減少粉塵飛揚；B. 建筑工地采用“半成品”材料，減少在現場調制；C. 增加城市綠地面積；D. 排放煙塵的工廠不要建在鬧市，要么搬遷，要么關閉；E. 所有工業廢氣都要經過處理才排放；F. 禁止使用含鉛汽油；G. 鼓勵市民外出盡量坐公交，控制城市小汽車數量；H. 要求市民用燃氣代替燃煤；I. 禁止燃放煙花爆竹；J. 開展垃圾分類處理和利用工作；K. 開發新能源；L. 每日播報城市空氣實況，提醒和加強市民的環保意識等等。）

總之，解題考查的是學生對知識的記憶能力，它的答案是唯一的，而解決實際問題，考查的是學生對知識的應用能力，它的答案通常不是唯一的。

毋須諱言，當前的中小學教師往往為升學教育所左右，因而只有命題者多考慮實際應用能力的考查，多考慮學生個性空間的拓展，才能推動創新教育向縱深發展。

三、教學方式，由“教師表現”向“學生表現”轉變

傳統教學中，教師的表現可謂淋漓盡致，教學設計環環相扣、滴水不漏；課前準備充分，內容爛熟于心；課中幽默風趣，妙語連珠；（課后評價為：聽課是一種享受）。那么學生呢？學生的思維是在教師權威和師道尊嚴的無形影響下被動展開的，顯得不敢表現，加上現在的孩子多是獨生子女，其中不乏意志薄弱，依賴性強，不善表現者。上述師生表現間的強烈反差與創新素質的培養是格格不入的。

給學生自主思維、開放思維的權利，讓學生成為課堂的主人是創新教育的前提。因此，教學中讓學生表現顯得十分重要。

（1）教學設計不能從教師角度出發，不能把教師的思維和教材編者的思維強加給學生，應該從學生角度出發，尊重學生個性，鼓勵學生奇思異想，質疑問難。使的在課堂上能經常聽到學生的聲音：“我的意見是……”，“我不同意……”。即使學生提出荒唐的問題和見解，也不能加以指責，而是循循善誘，正確引導。

（2）為學生提供科學探究的時間與空間，如經常開放實驗室、電子閱覽室，經常組織參加社會實踐活動等。使教育資源為課堂所用，讓學生開展研究性學習，主動探尋科學奧秘，在教師的指導下悟出道理，得出結論，促進資優學生和特長學生的發展。

（3）有位教育學家說得好：“人人有才，人無全才，因材施教，人人成才”。相信每位學生都有創新的潛力，讓全體學生參與教學活動，形成人人動手（做實驗）、動腦（思考問題）、動口（表述與交流）的學習氛圍。對于個別“偏才”、“怪才”，要不拘一格，揚其所長，個別培養。

創新是人類社會生生不息、永遠向前的動力，是民族興旺發達的不竭源泉。作為一名化學教育工作者，要以培養學生創新意識和創造能力為已任，勤學理論，勇于實踐，為培養一大批具有創新意識和創造能力的人才而努力奮斗。endprint

摘要：在對傳統教學反思的基礎上進行改革與創新，探索新的教學目標，促進學生理論聯系實際的學風和實事求是的科學態度的養成，幫助學生形成創新思維，激發學生創新意識，提高學生化學實踐能力。

關鍵詞：創新理論；創新實踐

文章編號：1008-0546（2014）03-0029-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

我國每年在國際奧林匹克學科大賽中所獲獎項讓所有參賽國家瞠目，但我們卻沒有培養出一個土生土長的自然科學諾貝爾獎獲得者。1999年在國際專利委員會申報的專利項目中，美國40萬項，日本20萬項，中國卻只有1萬項。為什么？大家心里很清楚，中國人缺乏創新意識與創新能力，中國的教育缺乏創新理論與創新實踐。

創新教學實踐需要相應的創新理論指導。關于“創新理論”（InnorationTheory），可謂見仁見智，筆者比較贊同美國學者吉爾福特的觀點。他認為，創新是一種心智能力，是流暢、變通和獨特的思維特點外顯的能力特征。它包括：發現問題的能力；對特定問題順利作出各種反應的能力；從多角度思考問題的能力；產生新的非凡思想的能力；勇于發現特定事物的多種使用方法和機制的能力；能弄清事物的內在含義和進行多種意義變換的能力。根據這一理論，反思我們的傳統教學，不妨作如下改革嘗試。

一、學習要求，由“知其然，知其所以然”向“知其然，知其所以然，知其所未然”轉變

例如，經典演示實驗——氫氯混和見光爆炸，學生十分驚奇，教師不能一炸了之，而應利用這一契機，激發學生的學習興趣，激活他們的思維，提出更高要求。

（1）“知其然”讓學生講述實驗現象，談談感受

總之，教師要樹立創造性教學思想，創設情境，讓學生主動感知問題，圍繞問題作多角度、多層次的思考、分析，盡可能尋找多種答案，提出新穎獨到的見解；多渠道探尋解決問題的途徑和方法，并有所創新；將學到的知識運用于實際中去，使學生所學知識及時遷移、靈活多變。

二、知識應用，由“解題”向“解決實際問題”轉變

著名物理學家楊振寧教授以其親自體驗講道：“西南聯大教會了我嚴謹，西方教會了我創新。”可見中國傳統教學有其優勢，但弊端十分明顯，課堂缺乏活力，壓抑學生創新精神，培養了一批“善于解題，但不會解決實際問題”的“高分低能”者。

例如，溴苯中混有溴，請設計實驗分離出溴苯。（標準答案為：加入NaOH溶液，用分液漏斗分液），這道題經常出現在各種復習用書和考題中，但它脫離實際，解此題，毫無意義。因為實際問題是錯綜復雜的，2000年理綜高考卷有力地糾正了這種錯誤傾向，改為：實驗室制取溴苯，得到粗溴苯后，要用如下操作精制。①蒸餾；②水洗；③用干燥劑干燥；④10%NaOH溶液潤洗；⑤水洗。正確的順序是②④⑤③①。分析如下，粗溴苯中混有苯、溴化鐵、溴等多種成分，第一步水洗是除去FeBr3；第二步20%NaOH潤洗是除去Br2；第三步水洗是除去NaBr、NaBrO、NaOH；第四步干燥是除去水分；第五步蒸餾是把苯與溴苯分開。

又如，舉出你所學過的污染大氣的六種有毒氣體，并按它們的密度由大到小排列起來。（標準答案為：Cl2、SO2、NO2、H2S、NO、CO）此題純粹是讓學生記憶課本知識，不需要原創性創新思維。改為：假如你是某城市的環保局長，為提高該城市的空氣質量，給市民一個承諾，要在報告里列出控制空氣污染的措施，以你所學專業或多學科方面思考，至少寫出四點。（參考答案：A. 改變路容路貌，減少粉塵飛揚；B. 建筑工地采用“半成品”材料，減少在現場調制；C. 增加城市綠地面積；D. 排放煙塵的工廠不要建在鬧市，要么搬遷，要么關閉；E. 所有工業廢氣都要經過處理才排放；F. 禁止使用含鉛汽油；G. 鼓勵市民外出盡量坐公交，控制城市小汽車數量；H. 要求市民用燃氣代替燃煤；I. 禁止燃放煙花爆竹；J. 開展垃圾分類處理和利用工作；K. 開發新能源；L. 每日播報城市空氣實況，提醒和加強市民的環保意識等等。）

總之，解題考查的是學生對知識的記憶能力，它的答案是唯一的，而解決實際問題，考查的是學生對知識的應用能力，它的答案通常不是唯一的。

毋須諱言，當前的中小學教師往往為升學教育所左右，因而只有命題者多考慮實際應用能力的考查，多考慮學生個性空間的拓展，才能推動創新教育向縱深發展。

三、教學方式，由“教師表現”向“學生表現”轉變

傳統教學中，教師的表現可謂淋漓盡致，教學設計環環相扣、滴水不漏；課前準備充分，內容爛熟于心；課中幽默風趣，妙語連珠；（課后評價為：聽課是一種享受）。那么學生呢？學生的思維是在教師權威和師道尊嚴的無形影響下被動展開的，顯得不敢表現，加上現在的孩子多是獨生子女，其中不乏意志薄弱，依賴性強，不善表現者。上述師生表現間的強烈反差與創新素質的培養是格格不入的。

給學生自主思維、開放思維的權利，讓學生成為課堂的主人是創新教育的前提。因此，教學中讓學生表現顯得十分重要。

（1）教學設計不能從教師角度出發，不能把教師的思維和教材編者的思維強加給學生，應該從學生角度出發，尊重學生個性，鼓勵學生奇思異想，質疑問難。使的在課堂上能經常聽到學生的聲音：“我的意見是……”，“我不同意……”。即使學生提出荒唐的問題和見解，也不能加以指責，而是循循善誘，正確引導。

（2）為學生提供科學探究的時間與空間，如經常開放實驗室、電子閱覽室，經常組織參加社會實踐活動等。使教育資源為課堂所用，讓學生開展研究性學習，主動探尋科學奧秘，在教師的指導下悟出道理，得出結論，促進資優學生和特長學生的發展。

（3）有位教育學家說得好：“人人有才，人無全才，因材施教，人人成才”。相信每位學生都有創新的潛力，讓全體學生參與教學活動，形成人人動手（做實驗）、動腦（思考問題）、動口（表述與交流）的學習氛圍。對于個別“偏才”、“怪才”，要不拘一格，揚其所長，個別培養。

創新是人類社會生生不息、永遠向前的動力，是民族興旺發達的不竭源泉。作為一名化學教育工作者，要以培養學生創新意識和創造能力為已任，勤學理論，勇于實踐，為培養一大批具有創新意識和創造能力的人才而努力奮斗。endprint