父母教養方式對中學生問題行為的影響

邵海英

問題行為，實際上就是行為問題，國內也將其翻譯成行為困擾、不良行為。青少年的問題行為，是指青少年由于個人行為表現無法順利適應這種多變的環境，致使他們開始感到適應的困難，無論在家庭、學校還是社會等各個方面，可能發生在生理上的或者精神上的困擾。青少年處于一個青春期、半成熟時期，生理的成熟與心理的滯后發展相互矛盾，自我認知和評價尚不穩定，自我控制能力較差，一旦遭受到困擾挫折，容易引發緊張不安或焦慮，于是采取防衛機制，進而可能形成不良適應。問題行為可能是違背家庭約束、社會規范、道德甚至法律的，可以是普通的不良行為，也可以發展為反社會行為甚至過失、犯罪行為。有學者認為，問題行為是犯罪形成的原始狀態和前夜［1］。

西方心理學及社會學界的研究者們對影響青少年發展的最主要的家庭因素-父母教養方式和青少年問題行為之間的關系進行了大量理論和經驗的探討，國內在此領域也展開了不少研究。父母教養方式是指父母在教育、撫育子女的日常活動中表現出的一種行為傾向，是其教育觀念和教育行為的綜合體現。本研究在前人研究的基礎上，通過問卷調查，探討父母教養方式對中學生問題行為的影響，以期為中學生心理健康研究提供一些理論依據，同時為學校工作和家庭養育提供建議和指導。

1 對象與方法

1．1 對象隨機抽取廣東粵西地區兩所中學4個班247名學生作為樣本，共發問卷247份，有效問卷227份(95．55%)。其中男156人，女71人;初一57人，初二68人，高一49人，高二53人，年齡在12～18歲之間。

1．2 方法

1．2．1 父母教養方式評價量表(EMBU)［2］本研究選用中國醫科大家岳冬梅等修訂的中文版EMBU，用以評價父母教養態度和行為。其中父親教養方式由58道題目組成，構成情感溫暖、理解(F1)、懲罰、否認(F2)、過分干涉(F3)、偏愛被試(F4)、“拒絕、否認”(F5)、“過度保護”(F6)共6個因子;母親教養方式由57道題目組成，構成“情感溫曖、理解”(M1)、“過度干涉、過度保護”(M2)、“拒絕、否認”(M3)、“懲罰、嚴厲”(M4)、“偏愛被試”(M5)共5個因子，共計11個因子值。每道題目的答案均有(1～4)4個等級，分別代表“從不”、“偶爾”、“經常”、“總是”4種情況。本量表修訂后經過同質性信度、分半信度、重測信度、實證效度的考查，各項指標均符合心理測量學的要求。

1．2．2 問題行為早期發現測驗(PPCT)［3］本研究采用周步成等人主修的問題行為早期發現測驗。本測驗由6個內容量表(R反抗傾向、O被壓迫感、I欲求不滿強烈、A有孤獨感傾向、S沒有學習熱情、N缺乏成就欲求)和L量表(效度量表)構成。L量表有20個項目，其他內容量表各由10個項目組成，全量表折半信度系數為0．88～0．91(P＜0．01)，重測信度為0．78～0．85(P＜0．01)，說明該量表具有較高的一致性和穩定性。

1．3 統計處理問卷結果使用SPPSS 15．0軟件包進行相關分析和逐步回歸分析。

2 結果

2．1 教養方式與問題行為的相關分析見表1。

表1 父母教養方式與中學生問題行為的矩陣相關(r)

2．2 父母教養方式與中學生問題行為的多元逐步回歸分析見表2。母親的“情感溫曖、理解”，“過度干涉、過度保護”是影響子女“被壓迫感”、“欲求不滿強烈”和“沒有學習熱情”的第一、第二因素;母親的“情感溫曖、理解”是影響子女“缺乏成就欲求”的重要因素;母親的“懲罰、嚴厲”和父親的“情感溫暖、理解”是影響子女“反抗傾向”的第一、第二因素;父親的“情感溫暖、理解”是影響子女孤獨感傾向的主要因素。

表2 不同問題行為與父母教養方式的多元逐步回歸分析

3 討論

蔣獎以EMBU和CBCL對206名青少年的調查發現，父母教養方式與青少年的行為問題有關［4］。本研究支持該研究結果，雖然所使用的問題行為量表不同。本研究發現，無論是相關分析還是逐步回歸分析，均顯示父母缺少情感溫暖、理解是影響子女問題行為的重要因素。父母越缺少情感溫暖、理解，越多拒絕否認、懲罰嚴厲，越易導致子女心理行為的偏移，即越多表現出反抗傾向、被壓迫感、欲求不滿強烈、孤獨、沒有學習熱情和缺乏成就欲求。由此可知，父母的情感溫暖、理解是一種積極的教養方式。社會控制理論認為，父母與子女之間情感溫暖、理解，可以減少問題行為。兒童發展的研究者一般認為，當父母和子女強依戀時，父母的懲罰在降低問題行為上是更有效的。當父母與子女之間不存在很強依戀時，規范的約束不太有效。對那些弱依戀子女來說，懲罰并沒有限制攻擊行為反而是刺激了攻擊。

劉毅瑋等人采用EMBU和PPCT對滄州市667名初中生的調查同樣發現，父母教養方式與子女的問題行為傾向有密切的關系，良好的父母教養方式如父母的情感溫暖、理解與子女的問題行為呈負相關。不良的教養方式如父母的懲罰、嚴厲、過分干涉與子女的問題行為呈正相關。母親的過度保護和懲罰嚴厲的教養方式更容易導致子女的問題行為傾向［5］。

本研究在某種程度上證實了上述研究觀點。本調查顯示，母親的教養方式在子女的發展過程中具有不可忽視的作用，其作用甚至超乎父親。母親的負向教養方式(懲罰嚴厲、過分干涉、過分保護、拒絕否認)是影響子女問題行為的重要因素。母親的慈愛及對子女的溫暖關懷有助于形成和諧親子關系，可減少問題行為的出現率。傳統觀點認為，男主外，女主內。女性主要當擔起持家育子的任務。父親與子女的接觸遠少于母親。由于母親的教育角色，母親的情感關注與懲罰嚴厲、拒絕否認等態度均能引起子女的敏感反應。同時，也發現父親缺少情感溫暖、理解是影響子女孤獨感傾向的主要因素，和影響子女反抗傾向的第二因素。由此可見，父母教養方式與子女的問題行為存在復雜的相互關系。這提醒廣大父母在家庭教育實踐中，要給予孩子必要的情感溫暖、理解。現實生活中，許多父親淡出子女的家庭教育，對子女的關愛太少，更遑論給予孩子情感溫暖、理解;這對子女的成長頗為不利。心理學家通過調查發現，那些沒有得到足夠父愛的孩子情感障礙十分突出，出現焦慮、孤獨、任性、自尊心低下、自制力弱、攻擊性強等行為缺陷的現象較為普遍。

此外，本研究也發現，盡管父母教養方式與子女問題行為存在一定程度上的相關，但總體來看，相關系數不高，除個別達到0．3以外，其余大都介于0．1～0．3之間，從回歸分析的貢獻率來看，累計貢獻率不是很高，說明影響問題行為的因素是多方面的，父母教養方式可能只是其中的影響因素之一。至于影響中學生問題行為的其他因素在以后的研究中還需要進一步探討。文中還發現，父母教養方式與子女問題行為的關系是復雜的，可能存在交互影響。國內學者沒有就父母教養方式與兒童青少年行為問題之間的交互作用進行進一步的深入研究，以及父母教養方式在兒童、青少年成長過程中的一致性及變化做追蹤研究［6］。這是后續研究將要著力突破的難題。

［1］ 鄧世英．西方有關父母教養方式與青少年問題行為關系的理論及其研究綜述［J］．心理發展與教育，2001，17(2):50-54

［2］ 汪向東．心理衛生評定量表手冊增訂版［J］．中國心理衛生雜志，1999(增刊):161-167

［3］ 周步成．問題行為早期發現(PPCT)手冊［M］．上海:華東師范大學心理學系，1991:1-13

［4］ 蔣獎．父母教養方式與青少年行為問題關系的研究［J］．中國健康心理學雜志，2004，12(1):72-74

［5］ 劉毅瑋，封文波，韓宏莉．滄州市初中生問題行為與父母教養方式相關研究［J］．中國學校衛生，2004，25(6):665-666

［6］ 趙利云，程灶火，劉新民．兒童行為問題與父母教養方式的關系［J］．中國健康心理學雜志，2011，19(4):502-505