“工學結合”人才培養模式下高職心理健康教育策略

高云崇

摘 要：在校企合作、工學結合人才培養模式下，面對開放的社會大環境，如何加強高職學生心理健康教育，成為高職院校學生工作的重要課題。以能力本位構建主體性心育課程；校企合作重新整合設計心育教學體系和內容；精細管理，優化高職心育過程。科學化規范心理健康教育工作。

關鍵詞：工學結合；高職心理健康教育；策略

中圖分類號：G44 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0293-02

2006年以來，教育部、財政部聯合啟動“國家示范性高等職業院校建設計劃”，有幾百所高職院校立項探索校企合作辦學體制機制、推進工學結合人才培養模式改革、增強社會服務能力、跨區域共享優質教育資源一系列改革。國家大力推行工學結合、校企合作的培養模式，旨在充分利用學校與企業教育環境資源，培養高職學生的實際動手能力和操作技能以及解決實際問題的能力，提高高職學生適崗能力和綜合職業能力。就高職心理健康教育而言，工學結合人才培養模式帶來了高職學生學習環境以及人際關系的巨大變化，也使高職學生的心理遭遇了強烈的撞擊。高職學生或多或少出現了各類不適應問題。

一、工學結合培養模式下高職心育現狀分析

隨著高等職業教育地位的大幅提高，職業教育機制體制進一步完善，高職學生心理健康教育也受到廣泛的重視，“國家示范性高等職業院校建設計劃”中新增百所骨干高職建設院校的建設方案中，明顯體現出心理素質在高素質技能型人才職業素質中的核心地位。對心理健康教育的認識顯著提高，重視程度明顯加強，心理健康教育的途徑不斷拓展。工學結合培養模式下，各職業院校都加強了管理高職學生在生產、服務中的身心自我保護，心理健康教育課程更加注重生活化教育教學的實效性。

在工學結合人才培養模式實施的過程中，高職學生和所有同齡人一樣，有理想，有抱負，充滿青春激情，他們思維活躍，勤于思考，不墨守成規，承擔責任。具有自身獨特的優勢，在專業技術與技能上，上手快，后勁足。在自身定位上，立足基層又不拘于基層，適應性強，不甘落后，勤奮進取。幫助高職學生提前實現角色轉化，縮短社會的見習期，為走向社會奠定堅實的基礎。但是，在高職學生素質提高的同時，部分高職學生出現的各種心理問題也不容忽視。主要表現在以下幾方面：

學習環境變化，學生缺乏安全感。離開一貫熟悉的校園學習環境，有些學生內心很不安。對校外頂崗實習產生抵觸和敵對情緒。嫌臟怕累，不愿意到企業進行生產勞動。部分高職學生價值取向有偏差，他們期望值比較高，眼高手低。要求工作環境好，工作輕松而且待遇高一點，不愿意做基層工作，不愿意去艱苦的崗位，不愿意加班。有些學生“理論不行，技能不會，還不肯學”。心理承受能力差，沒有歸屬感。

角色轉變慢，不能適應崗位要求。學生進入企業實習，既是學徒又當工人，服從企業的一切管理與安排，個人角色有很大的變化。有些高職學生組織紀律性較差，逃避困難，不敢積極地面對生活和學習中的困惑和挫折。在企業實習過程中，高職學生要迅速轉變為對產品質量有嚴格要求的責任主體，意味著學生既“工”，又要“學”。部分高職學生無法把握好“工”和“學”兩者的平衡關系，產生緊張、恐懼和逃避的不適應心理。在企業實習期間，缺乏責任心和組織紀律性，有不打招呼就離職，群體離職的現象，不能全身心地融入企業環境，踏踏實實地學習。

人際溝通能力較弱。學校實施工學結合人才培養模式后，高職學生已有的人際關系網擴大了，高職學生必須適應企業、社會陌生的環境，與實習企業人員處好關系，與項目組的同學溝通協調。具有團隊精神，才能共同完成學習任務。但是，有些高職學生在人際溝通方面明顯欠缺，較強的自卑心理以及青春期可能產生的閉鎖、羞怯、敏感、沖動心理，影響了高職學生主動交往，有些過分關注自我，自我為中心，自命不凡，沒有知心朋友，缺乏技能與技巧，由此而引起孤單、苦悶、缺少支持和關愛等痛苦感受。

與此同時，在實施校企合作、工學結合的辦學過程中，高職院校將主要精力放在專業建設上，“以評促建，以評促改”，在學校辦學評估指標中，涉及心理健康教育的內容不多。高職學生心理健康教育考評機制有所創新，但是評價體系急需健全。

二、基于“工學結合”的高職心理健康教育策略

我院是國家百所骨干高職建設院校之一，連續被中國教育報、騰訊網等媒體評點為2007年“全國綜合實力十強高職院”，2008“回響中國”中國教育年度總評榜——“國家知名高職院校十大就業典范”，2009年中國十大最具特色高職院，2011年十大創新高職院校。學院學生心理健康教育工作最早可以追溯到其前身之一的渤海船舶工業學校。1995年心理健康課就列入教學計劃，為全校新生必修課，編寫講義、出版教材，學生開展心理健康活動，編寫心理健康小報《心橋》，1998、1999年兩課老師參與心理健康教育工作中來，較有成效開展了“心語”心理咨詢工作室活動。2005年之后，我院的心理健康教育工作進課堂成為工作的常態，積累形成了自己的特色和體系。

1.能力本位，構建主體性心育課程

高職學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的必修課程。工學結合的人才培養模式促進了新一輪專業課程改革。能力本位促進心理健康教育教學理念轉變，高職心理健康教育課程改革重點在于教學過程的職業性、應用性和實踐性，以心理健康教育實踐活動為載體，增強高職學生的實踐操作能力。要求從心育課程的課程標準、課程內容、教學組織、教育資源等方面，來研究高職院校心理健康教育課程體系建設，探索適合高職院校的心理健康教育教學實踐方式。突出職教特色，把行業心理教育納入心理健康教學重點，創設心理健康教學情境、進行心理健康項目能力訓練、開放學生心理素質評價方式。從崗位能力出發，以職業能力培養為重點，提高學生認知社會、洞察事物的能力，根據社會需求，訓練高職學生的堅忍不拔的意志，促進學生理性思維、健康發展的能力，養成學生勤勞敬業、自我發展的能力。把學生培養成為綜合素質高、實踐能力強、成長能力好的高素質技能型人才。

2.校企合作，豐富高職心育內涵

工學結合人才培養模式重視學生校內學習與實際工作的一致性。高職學生到企業實習半年到一年，分散在不同企業的不同崗位，課堂與實習地點一體化，心理表現也不盡相同。通過對高職學生在人際交往、人格發展等方面的日常行為探討，加強高職學生責任、毅力、耐心、獨立能力等心理健康品質訓練，強化意志品質的訓練。從高職學生群體生活中熟悉的相關事件或行為問題入手，通過加強高職學生的生命教育，強化愛的能力訓練；重視高職學生幸福素質教育，強化生命價值和生活質量訓練。從案例的現象或啟示中，導入相關的心理健康知識。參照企業職工的職業心理素質要求，結合高職學生在校期間的實際心理健康水平調查數據，從高職學生生理、心理、社會的自我認識入手，強化認知能力。從各專業開展的工作任務分析入手，突出應用性，設立心理素質研練場地，對高職學生就業心理，就業面試心理分析，創業心理分析等強化社會適應能力和競爭能力訓練。重新整合設計心理健康教育教學體系和內容，在實踐中探索出高職院校心理健康教育體系的規律。

同時，把不同職業的專業心理內容納入心理健康教學之中，通過心理健康教育案例的講述、心理健康知識的普及，結合高職學生心理實測與自測，引導高職學生進行自我認識與體驗，發揮高職學生自身的心理優勢，引導促進高職學生心理成長。

3.精細管理，優化高職心育過程

校企合作成立了高職學生心理健康教育專家指導委員會，對學院心理健康教育工作進行研究、指導、評估、咨詢和服務。靈活地整合教材和師資，在原有的心理健康教育教學團隊基礎上，聘任企業兼職輔導員，并對之進行相應的心理健康教育、創新教育、潛能開發、危機干預等內容的定期培訓，培養專業過硬、業務精良的心理健康教育骨干教師。建立心理健康教育網絡。在實踐教學、實習期間，利用電話、短信、QQ等方式與學生保持聯系，及時了解高職學生企業頂崗實習的情況，加強對高職學生的人文關懷，提升學生的心理優勢，解決學生頂崗實習中遇到的心理困惑，讓高職學生在企業工作崗位上保持著對學校的歸屬感。

心理健康教育課程結合企業實踐工作過程，高職學生走向實際職業崗位，學校心理健康教育面對開放的社會大教育環境。勢必要求職業學校做精細管理，避免或杜絕疏漏。在充分發揮教師的教育引導作用的同時，增強高職學生自助助人的能力，自我心理調適的能力，推進高職學生心理成長，科學化規范心理健康教育教學工作。

4.客觀考評，探索心育評價體系

高職心理健康教育評估督導機制的建立是一個長期實踐科學探索的過程。取決于學校開展心理健康教育工作的力度與質量，對高職院校心理健康教育工作內容有導向作用。根據省市有關部門的要求，注重實際，既要量化考核，又要以定性方式對一些內容進行評價。探索高職學生心理健康教育目標、內容、原則、方法、實施途徑、模式、工作體系、運行機制與工作評價，把心理健康教育工作納入到學校督導評估之中，科學規范心理健康教育師資隊伍管理，建立相應的規章制度。

參考文獻：

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