不同角色教師在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用

張超

摘 要：高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的好壞直接影響到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)，因此學(xué)風(fēng)建設(shè)一直是各高校德育工作的重中之重，然而要保持良好的學(xué)風(fēng)環(huán)境不是學(xué)校某一部門或者某幾個(gè)人的責(zé)任，高校的專任教師、輔導(dǎo)員、機(jī)關(guān)及后勤教師都在學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮著特定作用，缺一不可，只有大家共同努力，同心協(xié)力，才能打造積極主動(dòng)，持續(xù)奮進(jìn)的學(xué)風(fēng)環(huán)境，建設(shè)高水平大學(xué)。

關(guān)鍵詞：高校教師；學(xué)風(fēng)建設(shè)；不同角色教師

中圖分類號(hào)：G462 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）06-0260-02

學(xué)風(fēng)，顧名思義即學(xué)習(xí)之風(fēng)，實(shí)質(zhì)上它既包括學(xué)校治學(xué)精神、態(tài)度、方法，也包括學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的精神面貌、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，是一所高校的特征和軟實(shí)力的具體體現(xiàn)。良好的學(xué)風(fēng)是一所學(xué)校寶貴的精神財(cái)富，也是衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的量度。目前，高校的學(xué)風(fēng)狀況已經(jīng)成為高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要內(nèi)容。因此，抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)是當(dāng)前我國(guó)高校發(fā)展的重要任務(wù)之一。

一直以來(lái)，學(xué)校里的很多人認(rèn)為學(xué)風(fēng)是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的綜合體現(xiàn)，認(rèn)為學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)生工作部門的分內(nèi)之事，與學(xué)校內(nèi)其他角色教師沒(méi)有關(guān)系。正是這些片面、不科學(xué)的認(rèn)識(shí)，影響了我國(guó)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的責(zé)任落實(shí)。事實(shí)上，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)整體的大工程，需要全校所有教師的重視，齊心協(xié)力，多管齊下，不同角色教師都應(yīng)該在學(xué)風(fēng)建設(shè)過(guò)程中盡到自己的責(zé)任，發(fā)揮自己的作用，形成全員參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的局面，塑造高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)環(huán)境。本文將對(duì)高校不同角色教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用做簡(jiǎn)要分析。

一、專任教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主導(dǎo)作用

2011年，胡錦濤同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話中指出“教育大計(jì)，教師為本。廣大教師和教育工作者是推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的生力軍，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人[1]。

大學(xué)的最基本職能是教學(xué)，也就是說(shuō)學(xué)生在其四年的大學(xué)生活中，大部分時(shí)間用于接受課內(nèi)外知識(shí)，因此專任教師是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的突破口。

（一）專任教師的教學(xué)方法和科研水平直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大學(xué)里的專任教師都是“授業(yè)有專攻”，他們很可能在任職過(guò)程中，只需要講述有限的幾門課程，這些課程內(nèi)容在年復(fù)一年地講述中早已爛熟于心，有些教師的課程講義多年沒(méi)有更改，講課只是照本宣科，不注重課程知識(shí)的更新，也不注意課本知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的銜接和發(fā)展。加之高校教師科研任務(wù)繁重，壓力巨大，花費(fèi)很少時(shí)間備課，只是因?yàn)樯险n而上課，課堂氛圍沉悶，學(xué)生積極性不高，很多同學(xué)覺(jué)得聽老師講課和自己看課本沒(méi)什么區(qū)別，這樣大大減少了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。還有一部分同學(xué)可能是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)限制調(diào)劑到現(xiàn)學(xué)專業(yè)，本來(lái)就對(duì)現(xiàn)學(xué)專業(yè)缺乏了解和興趣，如果這時(shí)再遇到講課不負(fù)責(zé)的教師，他們更有理由為自己的逃課厭學(xué)開脫，這種不良情況蔓延開來(lái)，就將形成惡性循環(huán)，對(duì)高校的學(xué)風(fēng)乃至高等教育的建設(shè)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

這就要求高校任課教師，要注意改變自己的授課方法、方式，同時(shí)平衡好教學(xué)與科研的關(guān)系，注意自身理論知識(shí)的與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新增加講義內(nèi)容，不要讓學(xué)生覺(jué)得課程學(xué)習(xí)總是“吃不飽”。教師也可將自己的科研進(jìn)程以及本領(lǐng)域的最新科研動(dòng)態(tài)、成果融入課程講述當(dāng)中，讓學(xué)生感受到本專業(yè)的光輝前景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生研讀本專業(yè)文獻(xiàn)，同時(shí)教學(xué)相長(zhǎng)，遇到問(wèn)題教師可以與學(xué)生一起討論研究，一方面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，一方面也為自己的科研開拓新思路，尋找創(chuàng)新點(diǎn)，一舉多得，何樂(lè)不為？

（二）專任教師對(duì)課程堂紀(jì)律的管理決定學(xué)生的聽課效率

一個(gè)活躍而不嘈雜，嚴(yán)肅而不壓抑的良好課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生的聽課效率有重要影響。很多教師認(rèn)為，只要自己把課講好，學(xué)生在下面做什么，聽不聽，或者上課來(lái)不來(lái)，都無(wú)所謂。其實(shí)不然，可以想象，學(xué)生在下面交頭接耳，說(shuō)說(shuō)笑笑，東張西望，教師在上面講課哪還有底氣？課堂亂成了市場(chǎng)，即使有同學(xué)想認(rèn)真聽課，也是心有余而力不足，這種情況若不加以制止，何談建設(shè)良好學(xué)風(fēng)？

專任教師在課堂上除了需要完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是學(xué)生的課堂管理者。檢查課堂出勤率是一方面，更重要的是依靠提高課堂的感染力，知識(shí)性、趣味性，來(lái)博得學(xué)生的青睞，讓他們對(duì)課堂產(chǎn)生“向心力”，不知不覺(jué)之中形成良好的課堂秩序，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）專任教師的人格魅力有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

“學(xué)高為師，德正為范”，教師是人類靈魂的工程師，平日里的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師的人生觀、價(jià)值觀、平時(shí)對(duì)人的態(tài)度、口碑，決定了會(huì)不會(huì)被學(xué)生尊重。正所謂“親其師，信其道”，如果學(xué)生尊重這個(gè)人，那自然會(huì)喜歡聽他的課，也愿意積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)本門課程知識(shí)，在學(xué)生看來(lái)，若不好好學(xué)習(xí)，就會(huì)對(duì)不起這么優(yōu)秀的老師，為了不辜負(fù)老師的勞動(dòng)，他們會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，回報(bào)老師。同學(xué)之間互相影響，天長(zhǎng)地久，良好的學(xué)風(fēng)就會(huì)逐漸形成。

二、輔導(dǎo)員在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的推進(jìn)作用

從當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的模式來(lái)看，輔導(dǎo)員作為核心力量既負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育，又是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的管理者，與學(xué)生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)較多，與專任教師相比，更加了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)最直接的組織實(shí)施人。所以，高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成與輔導(dǎo)員的作用息息相關(guān)。

（一）堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的工作理念，做好學(xué)生的思想教育工作

大學(xué)生在思想上的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，他們一方面想要生活自由，卻對(duì)自己未來(lái)的人生規(guī)劃感到迷茫；一方面急切地需要吸收專業(yè)知識(shí)，卻又對(duì)課本上枯燥過(guò)時(shí)的理論知識(shí)提不起興趣；一方面沉寂在進(jìn)入大學(xué)的喜悅之中，一方面又承擔(dān)著因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)限制沒(méi)有選到自己理想專業(yè)的無(wú)奈。尤其對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易在種種困惑中迷失自我。

這期間，輔導(dǎo)員自然而然地承擔(dān)起學(xué)生的思想教育工作。入學(xué)之初的新生教育，輔導(dǎo)員將讓大家了解大學(xué)的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下、自我探索求知的過(guò)程，它相比于高中教育更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)而不是高中教師緊緊看管的“被學(xué)習(xí)”。并指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，認(rèn)清所學(xué)專業(yè)的前景和就業(yè)形勢(shì)，制定短期、長(zhǎng)期目標(biāo)，使新生盡快適應(yīng)全新的大學(xué)生活。

另外，輔導(dǎo)員會(huì)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)談話，給予特殊關(guān)照，千方百計(jì)鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，不要為此產(chǎn)生自卑心理，不讓一名同學(xué)掉隊(duì)，從而維護(hù)教育教學(xué)的正常進(jìn)行。

（二）做好專任教師與學(xué)生之間的溝通協(xié)調(diào)工作

專任教師由于精力有限，對(duì)學(xué)生的教育僅限于專業(yè)知識(shí)，他們往往關(guān)注的是學(xué)生能否學(xué)到知識(shí)，卻不注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思想變化和思想動(dòng)態(tài)，這就在專任教師和學(xué)生之間形成了一條無(wú)形的溝壑，不利于專任教師與學(xué)生的互動(dòng)交流。而輔導(dǎo)員的工作恰好填補(bǔ)了這一空當(dāng)。

輔導(dǎo)員不定期地深入學(xué)生進(jìn)行座談，了解他們的日常學(xué)習(xí)和生活狀況，把學(xué)生對(duì)任課教師的意見和建議及時(shí)反饋給任課教師，并與任課教師共同分析學(xué)生的要求，找到問(wèn)題所在。輔導(dǎo)員向任課教師反饋問(wèn)題，有助于專任教師進(jìn)行教學(xué)反思，不斷改進(jìn)自身教學(xué)，有利于教學(xué)順利有效地進(jìn)行，同時(shí)也能消除學(xué)生與專任教師之間的誤解[2]，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)任課教師的意圖，減少教學(xué)活動(dòng)的噪音，對(duì)良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)起到監(jiān)督促進(jìn)作用。

（三）通過(guò)開展系列學(xué)風(fēng)活動(dòng)，樹立優(yōu)秀學(xué)生典型促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)

榜樣的力量是巨大的。從學(xué)生的角度看，他們更愿意向自己身邊的典范學(xué)習(xí)取經(jīng)。輔導(dǎo)員會(huì)適時(shí)舉辦學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，身邊的榜樣等系列性講座活動(dòng)，讓學(xué)生有選擇地汲取經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣和效率。同時(shí)在班級(jí)、宿舍之間引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造人人樂(lè)于學(xué)習(xí)，勇于爭(zhēng)先的學(xué)風(fēng)建設(shè)氛圍，加快學(xué)風(fēng)建設(shè)進(jìn)程。

三、機(jī)關(guān)行政、后勤教師對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的保障作用

良好學(xué)風(fēng)的建成除了一線任課教師和輔導(dǎo)員的努力以外，學(xué)校機(jī)關(guān)行政、后勤教師也發(fā)揮著重要作用。只有學(xué)校教務(wù)處、團(tuán)委、保衛(wèi)處、就業(yè)處、后勤等行政部門的通力合作，才能保障學(xué)風(fēng)建設(shè)的順利開展和進(jìn)行。

（一）建立合理有效的學(xué)風(fēng)建設(shè)規(guī)章制度

無(wú)規(guī)矩不成方圓，學(xué)風(fēng)建設(shè)也不能脫離嚴(yán)格有力的制度保障。合理有效的教學(xué)管理制度是全校教育教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)和行為規(guī)范，具有約束、引導(dǎo)的作用。無(wú)論是良好學(xué)風(fēng)的形成還是保持，都需要一套完善的規(guī)章制度做保障。高校行政部門要有針對(duì)性地制定學(xué)風(fēng)建設(shè)的具體方法、措施，并不斷完善教學(xué)、考試、實(shí)習(xí)、學(xué)籍管理及獎(jiǎng)懲制度，使得學(xué)風(fēng)建設(shè)更加科學(xué)、規(guī)范、高效[3]。

（二）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好學(xué)風(fēng)氛圍

大學(xué)生在參與學(xué)校正常的教學(xué)活動(dòng)后，很少一部分人會(huì)積極主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)僅限于課本知識(shí)，卻忽略了自身綜合能力的拓展鍛煉。因此，開展不同形式的校園文化活動(dòng)，組建精品社團(tuán)，營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)風(fēng)氛圍也是加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要途徑。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)的開展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，避免學(xué)生課余時(shí)間沉迷于網(wǎng)絡(luò)，消磨時(shí)間，同時(shí)參加這些活動(dòng)也是對(duì)課本知識(shí)的深化和互補(bǔ)，能夠加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，從而營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)氛圍。

總之，學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期持久的工程，需要長(zhǎng)時(shí)間的精心建造，也需要學(xué)校各部門職位角色的教師的良性互動(dòng)，共同努力，才能使高校學(xué)風(fēng)建設(shè)取得成效和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡錦濤.在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上的講話[N].光明日?qǐng)?bào)，2011-04-24（A2）.

[2]李霞.輔導(dǎo)員在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用探析[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（4）：60-63.

[3]李金韋.關(guān)于高水平大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考[J].華章，2013（8）：123-125.