情感因素對外語“教”與“學(xué)”的影響

鄧小渠

摘 要：概括和分析了情感因素在外語教學(xué)中所產(chǎn)生的重要影響。作者認為，情感是學(xué)習(xí)的發(fā)動機，出現(xiàn)問題就會使學(xué)習(xí)活動停滯不前；但若發(fā)揮其積極作用，又能對外語學(xué)習(xí)起到巨大的促進作用。教師和學(xué)生都可以從多方面努力來促使情感因素在外語教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

關(guān)鍵詞：情感因素；外語教學(xué)；學(xué)習(xí)動機

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0185-02

20世紀80年代初，美國語言學(xué)家Krashen（1981）提出了“情感過濾假說”（Affective Filter Hypothesis）。他認為，有了大量適合的輸入環(huán)境并不等于就可以學(xué)好目的語。在第二語言習(xí)得的進程中，一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)通過情感因素潛意識地阻止學(xué)習(xí)者對語言的吸收。因此，語言的輸入并不等于語言的輸出，情感因素會加速或阻礙語言的習(xí)得。同時，外語教學(xué)的過程實際上就是教師和學(xué)生在特定的課堂環(huán)境下相互交流的過程，其目的是為了有效地提高學(xué)生運用外語的能力。長期以來，在這一過程中反映出的一個主要矛盾就是：學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與滿足學(xué)習(xí)需要的矛盾。但是，與學(xué)生最終習(xí)得外語的目標相比，能在課堂上成功地用外語表達思想而帶來歡樂，和交際需要得到滿足而產(chǎn)生的成就感，就會顯得更具意義。因為它能產(chǎn)生更強烈地學(xué)習(xí)動力，進一步影響到學(xué)習(xí)成績的好壞，及外語習(xí)得這一終極目標的實現(xiàn)。可見，情感因素會對外語的“教”與“學(xué)”產(chǎn)生直接而且非常重要的影響。

一、什么是情感因素

外語學(xué)習(xí)心理學(xué)所說的情感是指人類行為的情緒和感受方面，其發(fā)展變化涉及性格因素以及對已的感受。情感因素包括動機、態(tài)度、自尊、自信、焦慮、移情、自我形象等。其中引起眾多學(xué)者廣泛關(guān)注的一個方面就是學(xué)習(xí)動機與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系（程炳林，1991；柯江林，2001）。

動機是指激勵人行動的主觀原因，其主要表現(xiàn)形式為一個人的愿望、興趣、理想等，是個體發(fā)動和維持其行動的一種心理狀態(tài)。總的來說，學(xué)習(xí)動機包括：工具型動機，融入型動機，成就動機，內(nèi)在動機與外在動機，近景動機與遠景動機等。有學(xué)者認為，動機包含了兩層意思：（1）對某種活動有明確的目的性；（2）為達到該目的而做出一定的努力（束定芳，莊智象，1996：46）。一般來說，成人學(xué)習(xí)外語是出于某種需要的動機，這種動機可能是功能上的，比如他們?yōu)榱苏乙环堇硐氲墓ぷ骰蛳胪ㄟ^某種考試；也可能是社會上的，比如他們想把自己融入說這種語言的社會當中去（何兆熊，梅德明，1998：273）。強大的學(xué)習(xí)動機能大大促進語言的學(xué)習(xí)，而語言學(xué)習(xí)上的進步或成功又會反過來進一步提高人們學(xué)習(xí)語言的動機（戴煒棟，何兆熊，2002：169）。學(xué)習(xí)沒有動力的話，學(xué)習(xí)者就會懶洋洋，并總能為自己的偷懶行為找到借口，這樣就學(xué)不好英語。為了加強語言學(xué)習(xí)的動力，桂詩春建議老師們要多鼓勵學(xué)員，讓他們得到自己進步的“反饋”，以建立學(xué)習(xí)的信心（桂詩春，1985：229）。一個人一生中要學(xué)的東西太多，什么都學(xué)是不可能的。只有當人們發(fā)現(xiàn)某一學(xué)問、知識或技能在現(xiàn)實生活和工作中有用，才能真正投入精力去學(xué)習(xí)。

Van Els（Van Els et al，1984：116）等人認為，態(tài)度是由以下幾種成分組成的：（1）認知成分，即對某一目標的信念；（2）情感成分，即對某一目標的好惡程度；（3）移動成分，即對某一目標的行動意向及實際行動。而學(xué)習(xí)態(tài)度則包括了學(xué)習(xí)者的參與率、認真程度、主動性、積極性等方面。它在外語學(xué)習(xí)中的重要性是顯而易見的。如果學(xué)生學(xué)習(xí)不參與、不認真，學(xué)習(xí)不表現(xiàn)出主動性和積極性，即使外部條件再好也起不了多大作用，因為內(nèi)因才是最根本的。

自尊一般分為兩種。一種是人在他人面前需要自信，另一種是指人有受人尊重、提高自己聲譽的需要。由于有受人尊重和被人承認的需要，學(xué)生往往以學(xué)業(yè)上的成就來吸引別人的注意，來滿足自尊。

除了以上的幾個因素，情感因素的其他幾個方面都不同程度的對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。并且，情感因素的各個組成部分都是相互聯(lián)系的。其中動機、態(tài)度、自信等情感因素能否在外語學(xué)習(xí)中起到積極的作用，取決于人們的自我評價（王初明，2001）。學(xué)生的自我評價，是影響其學(xué)習(xí)知識，掌握技能，以及處理問題的一個重要情感因素。如若學(xué)習(xí)者覺得自我形象不佳，就容易產(chǎn)生焦慮感，這樣的學(xué)生就不大可能對外語學(xué)習(xí)有強烈的學(xué)習(xí)動機和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也就不可能成功地達到習(xí)得一門外語的目的。

二、情感因素的重要性

情感因素是影響外語教學(xué)效果的一個主要因素；它所產(chǎn)生的作用的好壞將直接影響的外語習(xí)得這一終極目標的實現(xiàn)。近年來，外語教學(xué)法就格外強調(diào)滿足學(xué)生的情感需要，強調(diào)發(fā)掘人的潛力。人們發(fā)現(xiàn)，雖然外部刺激對學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用，而去發(fā)現(xiàn)、去探討的主動性以及學(xué)習(xí)的動力卻是學(xué)習(xí)者的內(nèi)因在發(fā)生作用，是學(xué)生本人對教學(xué)內(nèi)容是否值得一學(xué)的判斷。所以教師的作用不是去決定學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，而是要找出對外語學(xué)習(xí)具有決定意義的因素，充分考慮和調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在主動性，創(chuàng)造出適宜學(xué)習(xí)的心理氛圍和環(huán)境，幫助他們擺脫心理束縛，以便他們能充分發(fā)揮和依賴自己的學(xué)習(xí)潛力來積極地習(xí)得外語。可見，對情感因素進行合理，適度的調(diào)控是外語教學(xué)工作可能取得成功一個關(guān)鍵。

布魯納（1973）認為，學(xué)習(xí)是一個主動的過程。教師應(yīng)該做出更多地努力使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動地參加到學(xué)習(xí)中去、并且從個人方面體驗到有能力來對待外部世界。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為此他提倡采取發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。他認為學(xué)習(xí)、了解一般的原理原則固然重要，但尤其重要的是發(fā)展一種態(tài)度，即探索新情境的態(tài)度，做出假設(shè)，推測關(guān)系，應(yīng)用自己的能力，以解決新問題或發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度。所謂發(fā)現(xiàn)，當然不只限于發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物的行動，而且還包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式。

同時，我們不難發(fā)現(xiàn)，那些不相信自己有能力學(xué)好外語的學(xué)生，他們是不會有學(xué)習(xí)的熱情，也不會采取行動努力學(xué)習(xí)的。外語學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生通常都是自信的學(xué)生。只有當受人尊重和被人承認的需要得到滿足時，學(xué)生才會不斷地以學(xué)習(xí)上的成就來引起別人的注意，以滿足自尊，從而形成一個自尊到成功學(xué)習(xí)再到自尊的這樣一個良性循環(huán)。因此，在適當?shù)膱龊蠈W(xué)生的優(yōu)點和成就給予即時的肯定，使他們感到被人接受，自尊感得以滿足，是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)外語的一個強大的動力支持。

所以，情感因素的重要性在于，它是學(xué)習(xí)的發(fā)動機，再好的機器，若不發(fā)動起來，那就是一堆廢品。若能在外語教學(xué)中發(fā)揮好情感因素的作用，就可以啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，釋放學(xué)習(xí)潛力，解決學(xué)習(xí)過程中的心理和思想問題，最終促使學(xué)生成功習(xí)得外語。

三、在外語教學(xué)中正確對待情感因素

外語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者（內(nèi)因）與學(xué)習(xí)環(huán)境（外因）共同作用的過程。 在學(xué)習(xí)者方面，學(xué)習(xí)成功與否除受智力因素和本人已有知識能力制約外，情感因素起著很大的制約作用。美國外語教學(xué)專家Mary Finocchiaro （1989）指出，“對第二語言的調(diào)查研究工作很清楚地表明，學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動力和興趣是決定他的成績的決定性的重要因素。”這不僅要求學(xué)生發(fā)揮主動積極性，合理安排自己的學(xué)習(xí)過程。還要求教師時時處處都要針對學(xué)員的心理因素和情緒變化來制訂自己的教學(xué)計劃，要求教師運用自己的所有授課技巧，以及舉止、儀表、手勢、氣度、聲調(diào)控制等方面的能力，使自己的授課風(fēng)格富有特色，有吸引力，以啟發(fā)思維，激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。所以，要讓情感因素在外語教學(xué)中發(fā)揮積極作用，就要從“教”與“學(xué)”兩方面著手，即通過教師和學(xué)生共同努力來實現(xiàn)。

一方面，學(xué)生自己可以通過以下幾個方面來努力，積極主動地為情感因素在外語學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用創(chuàng)造條件。第一，確立行動目標。人們?yōu)閷崿F(xiàn)自己所確立的目標，會以極大的熱情去努力。學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標，就會為實現(xiàn)它而努力奮斗，這是一種有動力的行為。要注意長遠目標與階段性目標相結(jié)合。事實上每一次的階段性目標的實現(xiàn)又將引發(fā)人們產(chǎn)生新的興趣，變成新的動力，最終導(dǎo)向目標的實現(xiàn)。第二，激發(fā)熱情。熱情是在對個人所從事活動的意義和作用的認識基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種穩(wěn)定而深厚的情緒體驗。它可以加強動機的力度，持久地推動人進行活動。無論從事任何事情或活動都需要熱情，事業(yè)的成功必須依靠自己的熱情、不懈地努力。第三，正確對待成敗。任何事物的發(fā)展都伴隨著成功與失敗。在學(xué)習(xí)中成功與失敗并存。在失敗挫折面前，要善于調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，看到失敗中也會有成功的因素。始終保持頭腦冷靜，客觀看待成功的價值， 重視成功中的不足， 工作才能越做越好。第四，參與競爭。當今社會是充滿競爭的社會。競爭可以培植人的進取心、毅力、大膽和創(chuàng)造精神，在競爭中能體驗到奮斗的樂趣。

另一方面，教師還可以通過了解學(xué)生的心理和情緒變化來制訂教學(xué)計劃，以及合理運用講課技巧和方式來達到啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)其動機的目的。首先，充分運用自己的語言素養(yǎng)。教師可以用語言勾畫出看到的尤其是不能直接看到的鮮明的表象，并在這個基礎(chǔ)上形成清晰的概念，從而喚起學(xué)生的想象，拓展思維空間，構(gòu)架起從感性認識到理性認識的橋梁，才能使學(xué)生保持良好的精神狀態(tài)。此外，還可以選擇接近學(xué)生思想的詞句，引起學(xué)生思想上的共鳴，情感上的感染，以取得最佳的授課效果。其次，調(diào)節(jié)課堂氣氛。在傳統(tǒng)課堂上，教師只考慮如何使學(xué)生集中思維，如何加強機械性訓(xùn)練，而忽視調(diào)節(jié)學(xué)生的感情因素，不去利用學(xué)生無意識的心理活動。從心理學(xué)的角度看，神經(jīng)緊張，不但無益于記憶潛力的開發(fā)，而且對記憶潛力是一種抑制。提高無意識記效果，需創(chuàng)造愉快而不緊張的教學(xué)環(huán)境，除此之外，還應(yīng)把有意識記和無意識記統(tǒng)一起來。這就要求教師在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生的心理調(diào)節(jié)， 把學(xué)生看作是理智和感情同時在活動的個體，促使學(xué)生充分調(diào)動自身的生理潛力和心理潛力，使他們在集中思維的同時，注意提供無意識心理活動的環(huán)境、條件，然后在無意識活動中激發(fā)記憶潛力。為了實現(xiàn)這一目的，教師可以在遵循語言教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，組織快速多樣的教學(xué)活動，使學(xué)生在快節(jié)奏和較為緊張的氣氛中感到英語學(xué)習(xí)的生機和活力，在有效的語言實踐中激發(fā)求知欲，產(chǎn)生受益感。最后是適度控制焦慮情緒。焦慮是一種一般性的不安、擔(dān)憂和緊張，其原因在于害怕失敗，擔(dān)心不能完成任務(wù)以致隨之而來的自尊的喪失。學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中，也會像在其他學(xué)習(xí)過程中一樣，由于各種原因?qū)е陆箲]情緒的產(chǎn)生。心理學(xué)家認為，一定的焦慮可以使學(xué)習(xí)者能維持一般的警覺和完成任務(wù)的心境。但過度焦慮則會產(chǎn)生妨礙作用，引起注意力分散，影響學(xué)習(xí)方法和考試手段的有效運用。對此，教師可以通過制定清晰的教學(xué)內(nèi)容，和明確的教學(xué)結(jié)構(gòu)，來幫助學(xué)生形成現(xiàn)實、合理的目標，并通過成功的結(jié)果逐步培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和對自我能力的信心。同時，當學(xué)生回答問題時，教師應(yīng)該認真傾聽，面帶微笑，眼光里流露出希望和信任。

四、結(jié)束語

情感是學(xué)習(xí)的發(fā)動機，出現(xiàn)問題就會使學(xué)習(xí)活動停滯不前；但若發(fā)揮其積極作用，又能對外語學(xué)習(xí)起到巨大的促進活動。所以不管是教師還是學(xué)生都應(yīng)該對情感因素對外語學(xué)習(xí)的重要性有充分的認識，并在教學(xué)過程中逐漸掌握合理，適度的方式對情感因素的影響進行調(diào)控。在外語教學(xué)中，努力克服情感因素可能導(dǎo)致的阻礙學(xué)習(xí)的作用，而充分發(fā)揮其積極的推動作用。

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