轉化初中英語學困生的情感教學策略

倪曉南

【內容摘要】2011版《英語課程標準》的定位，是每一個學生經過努力都能夠達到的標準，不是精英教育的標準，體現了以人為本的科學發展觀——以學生的發展為本。學困生現象是初中英語教學中普遍存在的現象之一。本文通過探討情感教學對初中英語學困生的英語學習所起的促進作用，針對性地提出提升初中英語學困生學習的情感教學策略。將情感教學策略應用于學困生教學可有效地幫助學困生樹立自信心，端正學習態度，培養學習動機，對其英語學習起到幫助和促進作用。

【關鍵詞】初中英語 學困生轉化 情感教學策略

一、情感策略的定義

新的外語教育改革強調以人為本，以學習者中心，因此，關注的中心是從物到人，從靜態到動態的學習過程，從外部語言到語言學習者的內心感受和情感因素的作用。美國教育家布盧姆認為，一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。因此，注重培養學困生學會積極運用情感策略來學習英語對轉化英語學困生有十分重要的意義。

情感策略是一種學習策略，指語言學習者在學習的過程中，通過自己的情緒、態度、動機和價值觀等個體因素來影響語言學習。

二、情感策略在教學實踐中的運用

培養英語學困生運用情感策略提高英語學習成績，主要根據學困生的生理、心理和認識特征，從英語學科的特點出發，樹立以學生為本的素質教育理念，激發學困生學習動機，強化學習興趣，鍛煉學習意志，培養合作精神。

1.精心教導，激發并保持英語學習的動機

提高學困生對英語學習價值的認識，是激發和保持他們學習動機的重要一步。我們英語教師要設法增強英語的魅力和趣味，要幫助學生充分認識學習英語的重要性。教師還要幫助學生掌握正確的自我評價，正確對待學習上的成敗，建立學習的積極的自我期待，從而激發動力，保持英語學習的動機。筆者在初一開學的第一節課，就和學生一起討論學習英語的必要性和重要性。對于班上學習態度認真或有明顯進步的學困生采取口頭表揚、發獎狀、獎品等方式鼓勵他們；對于進步不明顯的學困生，主動詢問他們在學習中遇到哪些困難，肯定他們的努力，鼓勵他們堅持下去就一定會有進步。

2.關愛幫助，建立英語學習的自信

在多年的教學實踐中筆者發現，學困生最大的心理障礙就是自卑感強，總認為低人一等。加之英語雖然是活的語言，但有時候學起來有些枯燥，也很吃力，隨著學習成績的下降，破罐破摔的想法使其自信心蕩然無存。由此可見，要想轉化學困生，首先就要讓他們懂得自尊，給予他們平等的權利和機會，幫助他們樹立起自信心。要想消除學困生自卑的心理障礙，進而幫助他們樹立自信心，就要讓他們親身感受來自教師善意和真誠的愛。記單詞是學困生的最大難題，為此筆者安排一個月的時間，每天用30分鐘訓練他們的單詞記憶策略。與此同時，告訴學生，記憶不是一勞永逸的，它和遺忘相伴相隨。遺忘規律是先快后慢，先多后少，因此要通過及時的復習來防止遺忘。

3.分層教學，體驗學習英語的成就感

英語是一門實踐性很強的課程，不真正參與聽、說、讀、寫訓練是不可能學好的。學困生基礎差，接受新東西較慢，在課堂上不能或不敢參與課堂教學活動。教師在課堂教學設計時，應考慮各層次學生，特別是學困生的需求，實施分層教學。因材施教，因人制宜，才能使不同層次的學生都能在原有基礎上有所提高。例如：①提問分層。提簡單的問題或直接從課本上可以找到答案的問題應優先考慮學困生，并及時表揚和鼓勵，激發他們的學習信心和興趣。偶爾也給點難題，培養他們勇于嘗試的精神。學困生有了參與的機會，能體味成功的喜悅。②在課堂活動的安排上，機械性的訓練，如課本中的Practice及Pair work等訓練應優先考慮學困生，并允許其犯一些錯誤。通過分層教學，讓學困生真正參與語言實踐活動，體驗成功，獲得自信。這種體驗對于學困生尤其珍貴，是他們繼續學習的動力源泉。

4.小組合作，激發學習英語的興趣

“合作學習”是新課程標準的基本理念之一，是學習交流的有效方法。分組時，要保證組內學生好、中、差搭配適當，并且組員間必須不存在歧視對方的情況，要合得來。學困生在組內無自卑感，隨著活動的增多，他們會感到小組合作的快樂，有了愉快的心情，學習興趣也就慢慢培養起來了。在教學實踐中，筆者經常進行形式多樣的小組競賽活動、學生參與熱情高漲，學習興趣濃厚。

5.賞識教育，提高自我認同感

蘇霍姆林斯基說：“教育的全部技巧在于如何欣賞和愛護兒童。”從這句話中，我們可以看出，教師的欣賞對一個學生來說是多么的重要。初中英語教學中，老師要善于運用激勵性評價，提高學困生的成就感和自我認同感。當學困生回答正確時，教師可用“Very good”，“Excellent”，“Wonderful”，“You're smart”等評語；當回答錯誤時，教師可用“Never mind”，“Keep thinking and you'll make it.”等評語。學生的自尊心、自信心與教師的教學評價息息相關，教師充分運用鼓勵性評價能幫助學困生克服心理障礙，助其突破自我，勇于表達自己的內心想法，使其敢說、敢寫，由此，學困生的聽說讀寫等多方面的能力都會得到最大限度的提高。

三、結語

在初中英語教學中，要實現教學效果的全面提升，教師在“培優”的同時更應該“補差”，即重視英語學困生的學習，把轉化學困生作為平時英語課堂教學的重中之重。初中英語“學困生”的轉化工作是一項長期工程，也是一項愛心工程。對于任何一位老師來說都是一件需要鍥而不舍，堅持不懈的工作。教師在關心學困生學習的同時，還應深人了解學困生各方面的情況，掌握其學習困難的真正原因，做到“對癥下藥”，使他們不但學習進步，而且形成健康自信的人格，成為德才兼備的有用之才。

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（作者單位：江蘇省南京市第三初級中學）