淺談小學科學課的探究引導教學

張進靈

《義務教育科學課程標準》明確提出：“科學教育要面向全體學生，引導學生主動參與科學探究活動，在活動中以自己的親身體驗來理解科學的本質和精神。”這樣的教學觀念摒棄了傳統教學中以教師傳授知識為中心的應試教育教學觀，明確指出學習要與探究活動相結合，讓學生親身經歷探究全過程，促進學生在探究中提升素養與能力，培養學生的科學探究能力，使學生具備較高的科學探究意識與科學探究能力。

科學課主要通過發散思維，創造獨創性的特點，引導學生自行探究、討論。小學三年級學生是《科學》課初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學生對科學教材產生非常濃厚的興趣，有強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探究活動中來。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，踴躍發言及合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程。如，《觀察土壤》一課，我指導學生觀察生活周圍的土壤，讓學生找出相同點和不同點，啟發學生從看、聞、摸、找等各種方面來觀察土壤。鼓勵學生多想些方法來解決問題，從不同角度來看問題。在不斷地討論、思考中，學生的創造性思維得到發展，并能夠根據掌握的經驗得出結論：土壤是由水、空氣、砂、黏土、腐殖質組成的。學生學習的主動性，在探究的過程中充分發揮，對科學課的興趣日漸濃厚。

科學課是一門科學啟蒙性學科。它側重于讓學生在探索中學習，在研究學習中保持或發展兒童與生俱來的探究興趣；教材側重于提供大量的科學信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優美的文字相結合，從而將科學知識生動直觀地展示出來。如，在教學中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優化了教學環境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效率。

科學課的教學評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終抱有愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現的每個側面程度也不一樣。只有評價內容適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神、一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，這點我在教學中已頗受至深。

在科學活動中，常常需要分組制訂活動計劃，分組實驗和調查，需要討論合作學習。小組式的合作學習能使學生看到事物的不同側面，吸收和學習別人的觀點，并對自己和他人的觀點進行思考和質疑。在合作與交流過程中，教師是知識的引導者，并注意到小組各成員的分工與協同作用，使每一小組的學生人人都有事可干，取得了人人參與、人人有收獲的喜人效果，從而得到深層次的理解，使合作的意識得到發展。

總之，科學課教學，注重學生的參與，讓學生勤于觀察，大膽動手，注重學生在實踐過程中對知識的理解與掌握，使學生能夠主動地發展，最大限度地提升學生的科學素養。

（作者單位 青海省西寧市大通縣第五中學）

編輯 王團蘭