培養能力，訓練方法，打造高效課堂

魏庭輝

課堂教學是語文實施高效教學的主陣地，是我們培養學生能力的主戰場?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》提出：“堅持能力為重”“強化能力培養”。新課程理念的核心是以學生發展為本，讓學生參與，要求教育者把學習的主動權交給學生，“自主、合作、探究”的教學方式，已經被廣大語文教師所接納和實施，“少教多學”“能力為重”的閱讀教學視野，是教學改革最前衛、最高級的視野，在這種視野下展開的自主課堂，是理想的閱讀教學課堂教學，可以達到課堂高效。

現在全國提倡的“少教多學”觸摸到了教育的核心——為什么教、教什么以及怎樣教。我對“少教”的理解，就是精心設計每課的目標，突破教學重點，精心組織教學過程，采用適合的教學方法，這種“少教”即“精教”“精講”。關鍵知識要講深講透，使學生理解知識、明確思路、規范步驟?！岸鄬W”，就是教學生學會學習。教師應把學習的主動權交給學生，把大部分的時間放給學生，讓他們去分析，去思考，讓學生被“激活”并積極參與到教學活動中去。就自己的教學實踐，淺談一些體會。

一、“少教”就是教師課前的“多做”，即說課前要精心挖掘教材、充分備好課、設計課堂組織形式

1.備教材，落實教學目標

對于教學目標的落實，教師備教材，應該課前設計好：（1）課堂教學確定怎樣的教學目標，學生要學習哪些知識？學到什么程度？情感如何？如何讓不同層次的學生均有收獲？（2）教師采用哪些教學方法和教學手段去突破？（3）設計了哪些教學活動步驟？精心選擇怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究，并在探究中什么時候獨立學習、什么時候合作學習；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。（4）使哪些知識系統化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？（5）培養學生哪些方面的技能？達到什么地步？（6）怎樣營造課堂教學氛圍？

2.備學生，分析學情，掌握學生中有可能出現的學習情況

備學情，教師課前應準備好以下幾個方面：（1）學生能否在教師的引導下積極參與到學習活動中；（2）學習活動中學生會做出怎樣的學習反應；（3）是否樂于、利于學生參與思考、討論；（4）能否讓學生積極主動地提出疑難問題。

二、“多學”是要讓學生“樂學”“好學”“主動學”

1.注重“少教”，培養學生預習習慣，營造自主學習氛圍

良好的預習習慣，對學生學習能力的提高，達到學習目標起到至關重要的作用。課前預習是高效課堂的前提，也是學習過程的關鍵，有了課前預習的基礎，課堂上學生才會有充足的時間去思考問題、探討問題和解決問題?！吧俳潭鄬W”的課堂教學應當是予以思考的，學生應當有更多思考的余地。學習歸根結底是學生自己的事，教師是一個組織者和引導者。教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。要指導、督促學生進行課前預習研讀，盡可能提供“預案”（導學案），使學生變被動接受為自主探索，為課堂的高效奠定基礎。

2.注重“少教”，課堂上才會有充足的時間讓學生去進行有效的探究、交流合作學習

“少教多學”的課堂，小組合作學習是一個非常重要的組成部分，利用教學動態因素之間的互動，促進學生發展的一種教學活動，是新課程理念下課堂教學活動的一個重要環節。對各小組自學、合作學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急于作講解、回答，要針對疑惑的實質給予必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，互相探究，通過再思、再議達到理解，解惑釋疑，既調動學生參與教學的積極性，尊重學生，放手讓學生自主學習，注意調動了學生特別是學困生的學習熱情，促進學生創造性思維能力的發展，又培養了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。

3.注重“少教”，課堂上要求教師對學生進行及時的教學評價

學生的學習評價是教學評價的重要組成部分，是課程評價的重要內容，激勵性的評價就是對學生在學習過程中所表現出來的積極性的贊許，要求教師要善于捕捉學生的閃光點進行適當、適時的鼓勵，讓學生在教師的評價中增強信心、體驗學習成功的喜悅和感悟。

4.注重“少教”，要求教師精心選擇教材的“突破口”

我校在幾年前就已經嘗試“長課文短教”法的研究探討，尤其是高中語文篇幅長、容量大，如何把一篇長課文在很短的教學時間完成，還能有理想的效果，在我們的探究中有了體會：首先，精心選擇每一個單元中最具有代表性的課文進行精講、細練，因為每個單元幾篇課文具有共同點，以其中一篇為范例，對其他幾篇課文不是以教師的講解為主，而是以閱讀練習為主，這就要求教師精心挖掘范例、突破要點、設計問題、加強指導和學生的歸納總結。其次，注重一篇課文中最利于學生理解和掌握的“切入點”，挖掘課文的學習目標所在處，不一定從字詞、結構、中心、寫作技巧等方面逐一分析，我們只要抓住其中的要點去突破。

5.引導學生進行反思

語文教學需要反思，讓學生在解決問題中反思，教師引導學生整理思維過程，回顧解題思路，概括解題步驟，進一步掌握方法；教師引導學生在小組討論學習交流中反思，提煉知識思想；教師多鼓勵學生在獲取知識時反思，反思自己的學習過程，引導回顧、總結，從中再加工、歸納。

總之，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。學生主體地位的實現和教師角色的轉變密切相關，教師要精心組織引導學生去發現問題、探索問題、解決問題，構建民主、和諧的、平等的師生關系，讓學生在理解和寬容的氛圍中得到指導和提高。

（作者單位 青海省大通縣第三完全中學）

編輯 王團蘭