讓兒童的閱讀像呼吸一樣輕松自如

陳映華

摘 要：《義務教育語文課程標準》強調，閱讀是個性化行為。以激發孩子們閱讀興趣為目標，創設閱讀環境；以學生閱讀為本展開課堂教學，培養學生的閱讀習慣；選擇有效的閱讀方式，營造閱讀氛圍。

關鍵詞：閱讀興趣；閱讀環境；閱讀習慣；閱讀氛圍

真正屬于兒童的閱讀環境應該是輕松的、快樂的，可以讓兒童自由地走在閱讀的大道上，輕裝上陣，讓兒童的閱讀像呼吸一樣輕松自然。因此，我們應該倡導一種清新閱讀，純粹的閱讀——零負擔閱讀。

一、以激發孩子們閱讀興趣為目標，創設閱讀環境

完美的閱讀應該是沒有恐懼的閱讀，我們應該允許學生憑借自己的興趣來決定要不要讀。《義務教育語文課程標準》強調，閱讀是個性化行為。

1.營造良好的班級閱讀氛圍

教室里張貼讀書名言，布置班級圖書角，同學之間交換閱讀書籍，開展“圖書漂流活動”（把學生看過的圖書打折銷售），提高讀物利用率，減輕家長的經濟負擔。“每日共讀”，每天中午有二十分鐘讀書時間，集體閱讀；“讀書小屋”，每周推薦一本好書，并向學生闡明推薦理由；開展課外活動大閱讀……這些都營造出濃濃的書香氛圍，激發學生的閱讀興趣。

2.幫助學生選擇閱讀物，做到開卷有益

適合的才是最好的。學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的，有的喜歡名家名著；有的喜歡科普作品；有的喜歡軍事戰略知識；還有的喜歡讀童話故事……因此，我們放低要求，允許學生個體差異的存在，鼓勵學生個性化的閱讀，拓展知識面。另外，根據學校、班級活動選擇課外讀物，課內閱讀內容是什么，就向學生介紹并選擇相關內容的書刊，結合單元教學主題，推薦相關讀物，使課堂教學的成果擴大、深化。

3.利用網絡優勢，引導學生讀“電子書”

以多媒體網絡為載體，創設生動、鮮活的語文實踐活動。比如，自由的網上閱讀課；根據課文內容讓學生在網上查找背景資料，拓展閱讀推薦書目；關于時事新聞、熱門話題的主題交流；個人班級網上信息的發表；“校訊通”網絡平臺交流等，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，讓學生在廣闊的空間里學語文、用語文，體驗成功的快樂。尤其學生能看到自己的優秀習作發表，每當此時，學生無不為自己的勞動成果歡欣鼓舞，這不僅促使他們學習和創作興趣的高漲，他們的能力也得到了充分的發揮、鍛煉和提高。

二、以學生閱讀為本展開課堂教學，培養學生的閱讀習慣

語文課堂是學生學習語言文字運用的場所，是體驗情感的場所，是感悟中華文字魅力的場所，更是人性飛揚的場所，因此，有效的課堂教學就要從鉆研教材走向研究學生，使課堂教學聚焦于學生。

1.設置合理情境，營造主動參與的氛圍

新課標倡導“自主、合作、探究的學習方式，因此，教師要成為課堂教學的組織者、引導者和合作者。小學生的思維以具體形象思維為主，尤其是低年級的學生，他們的形象思維能力優于抽象思維能力。因此，在具體是教學過程中，我們可以創設合理的情境，鼓勵學生演一演、畫一畫、想一想、說一說，在實踐中，發揮他們的主體作用。例如，三年級北師大版上冊，第九單元《我想》，這首富有兒童情趣的詩歌，比較貼近孩子們的生活，教學中，教師要創設良好的學習情境，幫助他們學習、感悟小詩的美。詩中小朋友想變成美麗的桃花，引來布谷鳥，想變成小草、小花，變成柳絮，蒲公英飛到遙遠的地方。這時候，老師鼓勵學生演一演、畫一畫，充滿童真童趣。孩子們美美地讀一讀，再配上音樂，仿佛進入了美麗的大自然，激發學生讀詩的興趣。

2.鼓勵質疑問難，培養學生主動參與的意識

“學起于思，思源于疑。”在課程教學中，我們應善于運用文字中的空白點、矛盾點。鼓勵質疑問難、以疑激思、以疑激趣。例如，《驚弓之鳥》一課，學生通過默讀課文，提出自己不明白的問題，簡單進行歸納，歸納出有價值的問題：（1）更羸為什么不用箭也能射雁？（2）更羸依據什么判斷出這是一只受傷的大雁？帶著疑問，課堂中學生會更主動地閱讀，在文中尋找答案。

3.想象補白，讓語文課堂精彩紛呈

小學語文教材中，文質兼美的文章舉不勝舉，作者在創作時，對于文章的布局謀篇、遣詞造句等都會反復推敲，仔細斟酌。其間，也會常常留下一些“無字處皆有意”的空白，讓讀者根據自己的獨特感悟，展開不同的想象填補，以達到“此時無聲勝有聲”的藝術效果。在語文教學中，教師若能引領學生深入文本，抓住課文中的一個個空白，激發想象，巧妙填補，課堂定會動靜相生，張弛有度，精彩紛呈！在教學《圓圓的沙粒》一課時，第九自然段……省略了什么內容？教師引導孩子們發揮想象，圓圓的沙粒變成美麗的珍珠經歷了哪些困難和誘惑？圓圓的沙粒由一開始的異想天開，到成為有用之才，面對這奇妙的經歷，你想說些什么？這些課文補白升華了文章的主題，并且使孩子們的語言表達能力及聯想和想象能力都得到了不同程度的提高，可謂一舉多得。通過想象補白孩子們對文章的理解更深入了，讀起來會更有興趣。

三、選擇有效的閱讀方式，營造閱讀氛圍

講究“讀的藝術”，加強教學中的閱讀訓練，有助于形成正確的感悟，豐富學生的語言，提高閱讀的興趣。閱讀方式在課堂中因境而生，在一定的情境中，教師要科學有效地引導學生進行朗讀訓練。在教學《理想的風箏》一文時，教師出示句子：教室里發出一陣笑聲，但笑聲之后，每個學生心里都泛起一般酸澀的感情，同時更增加了對老師的尊敬。（創設情境）劉老師以講故事的方式笑談自己的腿疾，這“笑”字的背后，你們體會到這是一位怎樣的老師？教師用動情的語言、美妙的音樂創設情境，讓學生走進文本、走進劉老師的內心，適時地指導學生進行個別讀、小組讀、男生齊讀、全班齊讀等多種形式的朗讀，把課文中的事件、意境、作者的情感，以及文章語言的節奏、韻律，行文的語調、氣勢活靈活現地表達出來，再現文章中的人物個性形象，使學生的思維更具有活力，使學生的語文素養得以提升。

（作者單位 甘肅省山丹縣東街小學）

編輯 王團蘭