小學英語教學中的情感培養

段永明

摘 要：小學階段的英語教學，主要以激發學生學習英語興趣，培養學生積極學習英語的態度，建立良好的學習習慣為主要目的，掌握英語學習的基礎內容，做到用英語進行簡單的日常交流為主。因此，根據小學生的生理和心理特點及發展需求，適當地融入情感教育，不僅可以提高學生學習的效率，還可以增強他們學習英語的自信心。

關鍵詞：小學英語；教學實踐；情感培養

在新課程標準的要求中，小學五六年級的英語教學不僅在聽、說、讀、寫方面較低年級都有了不同程度的提高，還更注重讀寫能力以及學習態度、情感態度等方面的培養。本文就以人教版高年級英語教材為例，闡述了小學英語教學中的情感培養，通過組織教學、活動設計、情境交流等多種形式，解決學生在學習過程中害羞、內向和浮躁等多種問題，養成積極、快樂學習英語的學習態度，提高英語學習的效率。具體如下。

一、創造活躍的英語交流環境，培養學生學習英語的積極態度

“興趣是最好的老師”，對于英語學習來講同樣生效。根據學生的心理特點分析，處于小學階段的學生，都有好奇、求知的心性，語言模仿和語言習慣的形成更為敏捷，也是學習知識的最好時期。在英語的教學過程中，可以通過創設活躍英語交流環境的方式，培養學生學習英語的積極態度，效果雖然不能在短日內展現，但日久積累，定能得到改善。

如，在學習六年級上冊Whos that？這一部分的內容時，在教學活動中，組織設計兩部分的內容。一是看圖問答，通過Whos that？分別以學校、樹木、老師、同學等內容做了回答。二是，讓學生自由問題，主要圍繞Whothat？這個主題。既增加了課堂學習的熱烈氛圍，又鍛煉了學生交流學習的信心，培養了學生積極學習英語的態度。

二、教育活動中設計互動環節，培養學生團隊協作的精神

愛玩愛動是小學生的天性使然。在英語教學中不能像其他課程一樣照本宣科，太教條化地組織教學。《義務教育英語課程標準》中指出，教學活動應以學生的發展需求為主要目標。因此在日常的英語教學過程中，我們也有意識地進行了摸索和探求。在教育活動中，多設計一些游戲、歌唱、小組討論等多種形式的互動環節，可以通過小組討論和交流，培養學生的團隊協作精神。尤其，現在小學生多為獨生子女，自我意識都比較強，通過這些合作進行的活動，可以有意識地培養學生與人合作的習慣。

如，在學習六年級上冊Whos she？這單元的內容時，我們進行了一個名為Pass the bomb的小游戲，把班上的同學分組，以組為單位進行比賽，以三十秒為限，小組同學進行課文對話的朗讀，第一個同學讀完第一句后，第二個同學接著讀，依此類推，讀完課文所有對話內容后，看哪個組用時最少，就是獲勝組，這不僅要求學生熟練掌握課文內容，更要求流利的英語口語表達，以及本小組成員之間的相互協作，無形中培養了他們的團隊協作精神，也提高了英語學習的效率。

三、組織英語競賽活動，培養學生敢說、愛學的自信心

除了日常的英語教學，小學五六年級的學生，通過一段時間的學習，也積累了一定的英語知識，也可以在業余時間，組織一些英語演講或者英語故事會之類的英語競賽，以此，調動學生學英語、說英語的興趣，促進英語教學的提高，或者以課本教材為主，組織課本劇表演等，讓學生人人參與，掀起英語學習的高潮，培養學生敢說、愛學的自信心。

參考文獻：

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（作者單位 甘肅省金昌市永昌縣朱王堡中心小學）

編輯 王團蘭