探究式教學在數學教學中的運用

馬旭霞

摘 要：新課程標準要求充分調動學生的學習積極性，為學生提供自由表達、討論問題的空間，在數學教學中為了達到這一目的，可以運用探究式教學的方法，營造交流平等，隨意探討的課堂氛圍。通過創設問題情境，激發學生自主探究欲望，有效地開展小組合作；則是探究式教學在教學中的強力保障。

關鍵詞：探究式教學；創設情境；小組合作

探究式教學是指在教師的啟發引導下以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，以學生周圍的世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分的自由表達、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學模式。

一、平等和諧，營造自主探究氛圍

在過去的教學中，學生順著老師的思路進行學習，老師鼓勵學生聽話，鼓勵學生無理由地接受。而探究式教學認為，教育成功與否，取決于教學過程中學生學得投入與否、潛力是否得到了開發等等。在教學過程中，老師要時刻關注學生的學習情況，引導學生的學習，鼓勵學生大膽發表自己對問題的見解，即使學生發表了錯誤的見解，老師也要給予鼓勵并及時引導其糾正錯誤，不可以批評嘲諷。我在上《全等三角形的條件》一課時，有一學生得出了可以根據ASS的條件來判定兩個三角形全等，當時同學們爭論很激烈，有人肯定，也有人否定，我就引導學生利用尺規作圖的方法繼續探索，結果學生發現在已知兩邊及其一邊的對角的條件下，利用尺規作圖可以作出兩個不同的三角形，從而大家一致認為在ASS條件下不能判定兩個三角形全等的結論。這堂課由于我有意識地營造出了一種平等和諧、相互交流的氛圍，充分調動了學生學習的積極性，進一步加深了學生對這節課的影響。

二、創設問題情境，激發自主探究欲望

創設問題情境是為探究教學服務的，有了問題才能引發學生對所要學習知識的思考，自覺地去研究問題。一個好的問題情境可以把老師的想法與學生的思維搭建起來，調動學生的學習情緒，使他們主動參與到學習活動中。這就要求教師要善于創設質疑的情境，例如，在探究全等三角形的“SSS”定理時，我提出下面兩個問題：（1）畫出三個角分別為40°，60°，80°的三角形，把它剪下來，并與同伴比較所畫圖形是否全等？（2）畫出三條邊分別為5 cm，6 cm，7 cm三角形，把它剪下來，與同伴比較所畫圖形是否全等？這兩個問題激發了學生的探究興趣，整個課堂瞬間出現了自由、和諧和令人興奮的氣氛，每個同學都處于積極的、活潑的狀態，大家都動手畫、剪，然后與同伴作比較，最后得出了全等三角形的判定定理“SSS”。以上這個例子說明，在課堂教學中創設情境，能夠激發學生的好奇心和求知欲，啟發學生思考，使學生發現問題，從而分析和解決問題。

三、有效地開展小組合作

每個學生在認知水平、認知風格上存在著差別，因此，探究式教學倡導開展小組合作學習。為使學生的小組合作學習開展得有序且有效，教師要注意以下幾點：

1.讓學生明確學習任務。教師要向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法。合作前，要給學生提供獨立探索的時間和空間，合作時，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！

2.及時調控討論的秩序。探究過程中，教師既要營造自由自在的學習氛圍，又要“察言觀色”，及時調控合作學習中的不平衡、不平等現象，讓每個學生遵守合作規則，維護合作的秩序。

3.適時到位地進行評價。小組合作過程中，教師要善于發現學生的閃光點，用一些激勵性的語言進行鼓勵。對小組之間存在的差異，教師要認真分析組間的差距，進行公平合理的評價及鼓勵。

總之，探究式教學是注重發現過程的教學，能給學生帶來無比的財富，教師要本著以人為本的精神，由單一知識的傳授者轉為學生學習的幫助者和合作者，讓課堂教學成為學生展現自己的舞臺，讓每一位學生都能“課課有收獲，天天有進步”。

參考文獻：

王振中.中學數學“問題探究”課堂教學模式探索與實踐[J].教育科學研究，2004（04）.

（作者單位 甘肅省會寧縣郭城驛初級中學）

編輯 謝尾合