如何讓學生在快樂中上好數學課

岳峰

摘 要：在小學數學教學中，應從生活經驗入手，多角度、多層次，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情境，激發學生學習的積極性。

關鍵詞：課堂氣氛；激發興趣；數學

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”隨著新課改的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。如何讓枯燥的數學課堂變得活躍起來，這是作為一線的數學老師一直以來追求與探索的一個問題。

一、從生活中尋找數學，恰當創設情境活躍課堂氣氛

數學是源于生活的，新教材中也是從生活中舉出許多例子，教師要從學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生列舉出數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。例如，在教學《植樹問題（一）》一課時，我運用謎語創設情境引入新課，兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。然后讓學生伸出左手，每兩個手指間夾一枝筆，看看能夾多少枝筆。這時的學生莫名其妙。接著老師提出問題讓學生思考，手指的個數與夾住鉛筆的枝數有什么關系呢？這樣引入新課，激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動去思考這個問題。

二、實際操作讓學生手腦并用

老師在教學中應注意培養學生動手操作、自主探究的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過看一看、摸一摸、擺一擺、畫一畫、說一說等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。例如，《圓柱的認識》是一節比較枯燥的概念課，我讓學生自己動手做一個圓柱體，學生在做的過程中就已經知道了圓柱是由一個側面和兩個底面組成，而且也知道了側面展開是一個長方形。學生由感性認識上升到了理性認識。加強操作活動，讓學生多方面參與學習，不僅能激發他們的學習興趣，而且能充分調動他們的學習積極性。

三、拉近和學生的距離，搭建學生自主學習的平臺

在課堂上，師生展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，我讓學生選擇自己喜歡的學習方式，自由選擇學習伙伴。學生在小組中熱情討論，爭得面紅耳赤。大膽放手，把權利和空間交給學生。起初，我很擔心這樣的學習方式流于形式，學習效果差。但在交流的過程中，我意外地發現學生的自主性很強，伙伴之間有思維敏捷的，互教互學，反而產生了更好的學習效果。而且對思維能力較差的學生也是一種幫助。老師則以信任鼓勵的目光和話語激活了學生的思維。學生的個性得到了充分的張揚。

四、用贊賞的目光激勵學生

我班有一個學生，學習數學有困難，學習態度不端正，且破罐子破摔。他上課不認真聽講，還影響其他同學。我發現他的這些問題后就多次找他談心，尋找他存在的問題，同時也尋找他的優點。發現他主要是有點自卑，在心里還是希望和其他同學一樣。我在上課的時候多給他機會發言，就是回答不正確我也微笑著說沒關系。在他做作業時我也格外關注每次錯的題我都給他講清楚錯在什么地方。讓他認識到他也能做對，慢慢地樹立學習的信心，發現優點及時大力地表揚，使他嘗到成功的喜悅。漸漸地，他對數學有些信心了，錯題少了，成績也提高了。他還喜歡幫助其他同學，我就讓他當我們班的生活委員，他更高興了，整天為班里的事操心，而且學習也更主動了。

五、及時評價是上好數學課的重要環節

教師要給每一位學生展示自我的機會，尤其是對學習困難的學生。教師要用愛心去滋潤每一個學生，對學生在課堂上的表現，采用激勵性的評價、適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創造、創新火花才能迸發。如，在學生回答問題時，回答得精彩，我就豎起大拇指說：“你真棒”。學生得到老師的激勵，參與學習的積極性就更高了，就會更進一步地去發現問題，發揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，激活了學生的思維能力。

總之，我們在小學數學教學中，應從生活經驗入手，多角度、多層次，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情境，激發學生學習的積極性。在實際操作中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。在教學中，學生不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，感受數學的無限魅力。

（作者單位 甘肅省張掖市山丹縣馬場二場小學）

編輯 謝尾合