探究不同類型影視資料在歷史教學中的功效及運用策略

邵鵬飛

摘 要：歷史與社會課堂教學中充分利用電化教學，采用歷史劇、科普片及視頻短片等影視資料作為教學手段，能大大加深學生對歷史知識的理解和知識面的擴展，有利于教材重點知識的理解和難點知識的突破，激發興趣，開闊視野。把影視資料通過剪輯成視頻短片在恰當的時機插入課堂，烘托氣氛，突出重點。就不同類型的影視資料在歷史與社會教學中的功效及運用展開闡述。

關鍵詞：不同類型；影視資料；歷史教學；功效；策略

隨著新課程改革的深入發展，對現代化教學手段提出了新的更高的要求，利用影視資料來提高課堂效率日益成為我們的重要手段。而電影電視的飛速發展，歷史題材的影視作品已成為一種非常重要而且容易獲取的影視資源；其次是現在的新課程教材，與以前的老教材有了很大的變動，增添了大量而豐富的史料和圖片，這為影視資料在歷史教學中的運用創造了條件。因此，利用影視資料為歷史教學服務，有著重要的現實意義。筆者就以下不同類型影視資料在歷史教學中的功效及運用進行闡述。

一、影視資料的分類及在歷史課堂中的功效

歷史課堂教學要激發學生的學習興趣，加深學生對歷史知識的感性認識，培養他們的理性思考歷史問題的能力，就必須充分利用電化教學，將有利于教學的影視資料引進課堂，創設歷史情境。在歷史教學中，對不同的歷史時期所反映的歷史知識講解時，我們經常會根據教學需要使用或引用部分視頻作為教學手段，加深學生對這部分歷史知識的理解，如，歷史劇《三國演義》《康熙王朝》《開國大典》等；科普影視《探索與發現》《百家講壇》《走進科學》等。由于影視資料進入歷史課堂，改變了以教科書為唯一信息源的狀況，顯示出很強的教學優勢。

（一）歷史影視，還原過去，尋求真實

歷史學科每一章節內容都是一個或幾個比較完整的故事，它們具有一定的情節。這一點是其他學科所缺乏的，而且即便是在教學中，有時也不得不對某些情節進行渲染。所以運用當今歷史題材影視劇是實現教學目標的一種很好的途徑。據粗略統計，從商周到明清，歷代有名的帝王將相、文人學士、才子佳人差不多都搬上了銀屏。如，《封神榜》《秦始皇》《西楚霸王》《三國演義》《隋唐演義》《武則天》《水滸傳》《開國大典》……應該說這些歷史題材的影視資料是學生學習了解歷史知識的較好途徑，但是由于這些電視劇中情節虛實混雜，戲說成分很濃。再者，歷史題材影視資料只注重帝王將相、才子佳人、文人學士，對歷史的其他方面如社會經濟、文化生活、普通民眾則關心不夠。這類影視材料雖能極大地激發學生的學習積極性，但其不確定的歷史材料卻會造成學生對歷史的誤解，所以我們在使用過程中必須去偽存真，讓學生通過戲說和真實歷史之間的對比，加強對歷史課堂知識的掌握。

1.明正“戲說”，回歸歷史

一般而言，歷史題材文藝作品運用了藝術手法進行加工，因而劇中情節往往存在一些不實之處，如果不加分辨地教授學生虛幻的或不經證實的歷史知識，是一種極不負責任的行為。因此，應該在老師的引導下，讓學生在觀看的過程中有意識地尋找“戲說”情節，區分虛實并說明其原因，不但有助于培養學生對現實生活中遇到的社會歷史問題進行探究的能力，而且有助于培養學生實事求是的科學態度。

案例1：學生很喜歡看的以清朝乾隆時代為背景的《還珠格格》，其中趙薇和林心如飾演的格格一角，“格格”的稱呼是不準確的。清太宗皇太極繼位后，于崇德元年始仿明制，皇帝女兒開始稱為“公主”，并規定皇后（即中宮）所生之女稱“固倫公主”，妃子所生之女及皇后的養女，稱“和碩公主”。“格格”遂專指王公貴胄之女的專稱。所以現在影視劇中把皇帝之女稱作“格格”是不準確的。

給“戲說”找刺，是提高學生歷史辨別能力、活躍課堂、把握真實歷史的一種有效手段。充分利用這些影片，及時配合課堂教學，學生的興趣便會轉移到與這有關的學習活動中來，同時也開闊了學生視野，并讓學生能在愉悅中掌握歷史知識。

2.探究細節，呈現歷史

盡管歷史題材的文藝作品有諸多的不實之處，但其中也不乏能真實反映歷史的比較嚴肅的作品，如，電視連續劇《長征》《八路軍》，電影《西安事變》《開國大典》等等。為了增強藝術感染力，這些作品也往往會在細微的情節中進行藝術的表現，但是這種藝術表現基本上是與歷史相符的。

案例2：在講敘紅軍長征的重要背景時，我讓學生觀看了唐國強版的電視劇《長征》第一集的開頭部分，并要求找出劇中毛澤東與其他紅軍領導人的不同之處。學生的討論很激烈，很快有人發現了筆者事先預定的情節：“毛澤東的軍帽上面沒有五角星。”于是，交流討論之后，學生明白了“五角星是紅軍的標志，毛澤東沒有，說明他離開了軍隊，被排斥在軍事指揮權之外。”接著，以“毛澤東被排斥在軍事指揮權之外后有什么后果”這個問題為線索，學生饒有興趣地過渡到了《紅色根據地的建立》這一目中有關紅軍長征的學習。

引導學生對這些細節進行探究，透過藝術表現的形式看到歷史真實的本質，能夠提高學生分析歷史問題和觀察社會的能力。

3.尋找情節，印證歷史

歷史題材影視資料中，往往有些情節能反映或印證教材中的重要知識點。如果讓學生找出并能說明這些知識要點的情節，不但能增強學生的探究能力，而且能強化學生對重要知識點的記憶，突破難點。

案例3：在講授《中國人民站起來了》這一目時，為什么蔣介石國民黨在大陸的統治會覆亡？是這節課的難點。為了突破難點，我適時讓學生觀看了《開國大典》中蔣介石在人民解放軍百萬雄師過大江的前夜視察長江防線時的情節片段：大敵當前，國民黨的高級軍官違紀在江陰要塞司令部打麻將，并說了很多泄氣的話語。然后，要求學生對照教材的論述說明這個情節所反映的國民黨戰敗，國民黨統治宣告覆滅的原因。交流討論之后，學生基本上認同了“軍隊厭戰，士氣低落”和“貪官橫行，統治腐敗”兩點。

通過影視資料把歷史事件、歷史人物和歷史現象瞬間重現，把過去的事情、歷史上的事實搬到教室里來，可以使學生更好地把握教材內容，理解歷史事件，有利于教材重點知識的理解和難點知識的突破。

（二）科普影視，撥開迷霧，開闊視野

科普影視片雖不是專為教學而攝制的，但其中與教材有關的內容，亦能很好地用來輔助教學。為了增加學生的知識量，拓寬學生的視野，提高學生分析問題和解決問題的能力，筆者還大量收集有關歷史類的一些科普影視片，如《探索與發現》《走進科學》《百家講壇》等，這些影視資料主要是以教育為主，培養科技知識。如果我們有效地配合教材使用，既可以激發學生的創造力和想象力，又增加了學生對歷史知識掌握的深度和廣度。

1.呈現背景，把握全文

為了讓學生能對歷史事件和歷史人物有一個全面的了解和判斷，必先知曉其歷史背景。而在教材中對歷史片段的背景描述往往較為簡單或只言其一而忽略其他，因此學生對掌握知識所要了解的背景一般都是比較片面和模糊的，容易造成學生對某段歷史的了解只是浮于表面。如果我們對歷史背景很熟悉，那么對于這段歷史發生的原因及影響就會有一個比較深刻的理解。所以在教學過程中，給學生一個清晰的歷史背景是非常有必要的，筆者一般在講授一塊歷史知識前，都會找一些介紹此類背景的影視資料給學生欣賞。

案例4：在講“秦朝一統”這一目時，給學生看了《復活的軍團》這一介紹秦的興起與發展的科普影視資料。這樣，秦朝統一天下的歷史背景就非常詳細地、活生生地展現在學生面前，從而使他們能夠理解為什么秦能統一全國，能夠理解秦統一后為什么要采取那么多措施來鞏固統治等等疑問。

2.考古探究，印證史實

很多時候當我們在講述歷史人物、歷史事件和歷史現象時，學生經常會表現出懷疑，加上教材提供的史料不充分或沒有足夠的說服力，使得學生頭腦中的疑問消散不去，從而影響對知識的掌握。如果此時給學生提供充足的史料，并配以詳盡且生動的解說，那么籠罩在學生心中的迷霧就會被層層撥開，展現在學生面前的就會是一段清晰的、真實的、不容置疑的史實。為此，筆者就教學中出現的問題適時地給學生提供相配套的考古類影視資料供學生參考，以解決學生心中的種種疑惑。

案例5：在講授八年級上河姆渡人這一目時，因為史前時代確實離學生現實生活比較遠，又沒有文獻資料來佐證其真實性，只能依靠大量的考古實物來證實其的存在，學生很難理解當時原始人類的生產和生活狀況，所以使用《河姆渡文明之謎》這一影視資料來配合該目知識的教學，利用其大量的考古發掘和精妙的講解，使得學生身臨其境，疑問被層層解開。

二、不同類型的影視資料在課堂教學中的運用策略

對中學生而言，特別是人文學科，任何講大道理的教育，都難免會受到心理對抗的厄運。那么，我們如何改變這種境況呢？如果我們能充分利用歷史題材影視資料，充分調動學生視覺、聽覺等感覺器官，必將會使受教育者在影視欣賞活動中被潛移默化，悄悄地受到陶冶。但是，不同類型的影視資料在歷史教學中的運用方式、時機都是不同的。

制作短片，課堂生花。視頻短片是按照教學大綱的要求，針對教材內容的某一專題或某個歷史事件而編制的電視教材，它以收集到的各種歷史文物、歷史劇及科普影視片、圖片、繪畫等形象資料構成歷史畫面，通過剪輯，然后配上解說、字幕、音響，制成類似文獻紀錄片的錄像，特點是教學性強、針對性強，在歷史教學中效果最好。

（一）課前導入，引人入勝

“興趣是最好的老師。”歷史學家費爾南·布羅代爾指出：“歷史教育的基本原則是要讓受教育的對象產生興趣，賦予歷史令人怦然心動的特點，使歷史‘永遠興趣盎然。”初中生對新事物的好奇心和對知識的渴求，要求我們歷史教師積極創造條件激發學生的學習積極性、主動性和自覺性，使他們樂學、愛學。有人說，如果教師不能在上課三分鐘之內形成高潮，這節課就是不成功的課，由此可見導入新課的重要性。

案例6：在講授《秦朝一統》一目時，上課伊始便播放電影《英雄》片花的剪輯版，那唯美的場景、科幻的武打以及沒有結尾的尾聲，都極大地激起了學生的興趣和求知的欲望，并適時地向學生拋出問題：結局如何？為什么刺客不殺秦王？這樣很自然地導入到本節課的內容，激發起學生思想上的共鳴。

歷史題材的視頻短片具有形、聲、色、情、意相結合的特點，短小經典，很容易吸引、感染學生，有助于引發他們的學習興趣和注意力。

（二）課中插入，畫龍點睛

視頻短片作為教學媒體，為解決課中的某一問題適時地插入到課堂教學中來，創設教學情節，使學生如同身臨其境，這樣既可提高學生學習歷史的興趣，調節情緒，集中注意力，又可以使學生更好地理解教材內容，理解歷史事件，給學生留下深刻的印象，有利于教材重點知識的理解和難點知識的突破，起到畫龍點睛的作用。

案例7：在講授《政權分立與民族融合》這一目時，赤壁之戰是奠定了三國鼎立局面形成的關鍵之戰，是這課的重點和難點所在。如果我們只用語言來描述赤壁之戰，分析赤壁之戰是三國鼎立局面形成的關鍵，很顯然就會顯得蒼白無力，所以這時候我選擇了用視頻短片來再現歷史。

三、不同類型的影視資料在運用過程中的思考

適當而合理地應用不同類型的影視資料能夠提高歷史教學的成效。培根說過：“讀史使人明智。”這也是歷史教學的最終目的。既然如此，我們的歷史教師，就應當站在歷史唯物主義的立場上，充分發掘影視資料的合理元素，幫助學生把握“不虛美、不隱惡”實事求是的史學觀點，促進其綜合素質的有效提升。

（一）運用歷史題材的影視作品畢竟只是一種輔助手段，是為了加深學生對歷史的理解和體會，但也不能播放那些嚴重失實的影視作品。

（二）必須將影視資料與問題的思考、討論相結合，產生思維碰撞，推動教學目標的實現，提高歷史教學的有效性。影視資料的運用必定是有目的的，放在什么地方，怎么放，都必須精心設計，緊扣教學目標。

總之，只要我們大力挖掘影視資源，服務于歷史教學；只要我們不把影視資料作為作秀噱頭，而是緊扣教學目標、任務，精心選擇、剪輯和設計，適當使用，使其真正融入課堂，它必將在實現初中歷史高效教學方面發揮越來越大的作用。

參考文獻：

葉永廣.歷史教學影視信息指南.學林出版社，2005.

（作者單位 浙江省富陽市新登鎮中學）

編輯 謝尾合